趙豐

新課程背景下，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建立離不開(kāi)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的作用越來(lái)越大。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和能力，形成高效的語(yǔ)文課堂。

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么就離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練。如果學(xué)生沒(méi)有好的閱讀能力，那么就難以學(xué)好語(yǔ)文。中小學(xué)教師要是不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀，也就不能使其在學(xué)習(xí)中解決語(yǔ)文困難。語(yǔ)文學(xué)科的閱讀有著自身鮮明的特點(diǎn)，因此，利用語(yǔ)文知識(shí)的特殊性來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力，其意義十分重大。

一、農(nóng)村中小學(xué)閱讀課文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.老師不能放手學(xué)生去自己探索

閱讀課文本來(lái)就應(yīng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起積極引導(dǎo)的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也不乏有部分老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)過(guò)程中的重要性，以至于不能放手讓學(xué)生去自主地支配自己的時(shí)間和精力。這些老師通常將閱讀課文當(dāng)做講讀課文來(lái)講，追求逐字逐句的分析，這樣不僅剝奪了學(xué)生自主分析解決問(wèn)題的能力，還有可能使學(xué)生喪失對(duì)于閱讀課文教學(xué)的興趣。

2.閱讀課文不能受到足夠的重視

與上一個(gè)閱讀課文教學(xué)的誤區(qū)相反，也有些老師不重視閱讀課文，他們忽視了閱讀課文的重要性，過(guò)于突出講讀課文在教學(xué)過(guò)程中的地位。這些老師總是認(rèn)為閱讀課文的重要性遠(yuǎn)不及講讀課文。而且，學(xué)生也不能自主地完成對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取與檢驗(yàn)，因此導(dǎo)致閱讀課文教學(xué)被大幅度削減，甚至直接忽略。這樣做的直接導(dǎo)致后果無(wú)非是揠苗助長(zhǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是處在被動(dòng)接收的狀態(tài)，并且對(duì)老師的依賴進(jìn)一步加強(qiáng)，從而受到適得其反的效果。

3.農(nóng)村學(xué)生的自身因素

由于學(xué)生置身于農(nóng)村，因此，本身的語(yǔ)文閱讀能力有所欠缺，對(duì)于很多課文的閱讀都存在一定的難度。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣，最終對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。

二、讓朝氣與活力充滿農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂

在如今的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的影響很大，特別是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村本身?xiàng)l件的影響，閱讀教學(xué)課堂的氛圍就顯得尤為的重要。只有一個(gè)充滿積極氛圍的課堂，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，不僅能夠提升完成教學(xué)目標(biāo)的效率，也能夠?qū)W(xué)生的各方面能力進(jìn)行鍛煉。如果課堂氛圍過(guò)于沉悶，就很容易出現(xiàn)注意力不集中、昏昏欲睡的局面，這樣不僅教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)習(xí)不到應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，無(wú)法滿足鍛煉的需求。在中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂之中，我們就需要讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，從而提升閱讀效率。良好的課堂氛圍能夠起到加成作用，那么如何才能夠讓課堂氛圍變得充滿朝氣和活力呢？就需要教師針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)——幼稚、喜歡鮮艷的顏色和卡通人物。

三、通過(guò)閱讀情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

考慮到農(nóng)村自身?xiàng)l件，我們就可以利用畫面式、誦讀式、接觸式以及舞臺(tái)式的情境創(chuàng)設(shè)方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。

1.創(chuàng)設(shè)畫面式情境

這種情景創(chuàng)設(shè)策略比上述的誦讀式情境創(chuàng)設(shè)較為直觀許多，這主要是教師通過(guò)課前準(zhǔn)備，在閱讀教學(xué)過(guò)程中使用畫面材料，來(lái)將教學(xué)課文的背景及其他相關(guān)信息直觀的展示給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。采用這種情境創(chuàng)設(shè)策略，其還原度較高、立體感也較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常直觀，能夠非常有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，老師只需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便能有效地對(duì)文章主旨進(jìn)行透徹的理解與掌握。

2.創(chuàng)設(shè)誦讀式情境

誦讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中是不可或缺的重要一環(huán)，所以采取誦讀式情景創(chuàng)設(shè)也就顯得十分具有比較性。這種閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要教師事先將課文的一切信息，比如文章內(nèi)容的時(shí)代背景、作者的思想態(tài)度以及作者的價(jià)值觀等。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章及作者的主要信息有了基本了解后，便范讀課文內(nèi)容給學(xué)生聽(tīng)。在教學(xué)條件允許且文章內(nèi)容允許的情況下，可適當(dāng)配樂(lè)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)。最后使學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章背景與文章作者的了解，在腦海中憑借自身的主觀思想情感，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這可以加深他們對(duì)文章內(nèi)涵的理解，同時(shí)主觀體驗(yàn)又得到了實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)接觸式情境

教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀作品里所反映出來(lái)的相關(guān)實(shí)物背景，通過(guò)學(xué)生的親眼目睹和親身感受，去體會(huì)作品所反映的情景，從而理解作品內(nèi)涵的一種閱讀教學(xué)方式。

4.創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)式情境

這是一種能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)生積極性與主觀情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方式，它可以讓學(xué)生在自導(dǎo)、自演中，自覺(jué)加深對(duì)文章的理解與掌握，并去盡力揣摩作者的思想意圖。采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，所有教學(xué)過(guò)程都在“舞臺(tái)”上完成，使學(xué)生和作者到達(dá)最高層次的共鳴，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀教學(xué)的有效性，還能夠使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

四、適當(dāng)?shù)赝卣怪行W(xué)生的課外閱讀量

根據(jù)新課改的要求，中小學(xué)的學(xué)生都需要滿足一定的閱讀量，但是在課堂中，學(xué)生所接觸的文字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這一個(gè)要求。因此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，閱讀量增加了，自然而然就能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這樣也能夠進(jìn)一步地了解課文的內(nèi)容。只有將課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀相互結(jié)合，交相輝映，才能夠拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。因此，當(dāng)務(wù)之急是重視學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生愿意去閱讀、善于閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，如此，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要從閱讀教學(xué)的誤區(qū)入手，通過(guò)課堂氛圍的打造、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、拓展課外閱讀等多個(gè)方面入手，才能夠讓中小學(xué)學(xué)生真正地愛(ài)上語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，為自身未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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