摘 要：“班班通”①能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)展示交流與互相評改的機會?！弊鳛橐幻F(xiàn)代小學(xué)語文教師，將有效運用班班通，讓祖國的花朵——可愛的學(xué)生開心習(xí)作。

關(guān)鍵詞：作文；班班通；興趣；素材；評講

一、利用班班通，提高習(xí)作興趣

蘇教版三年級下冊習(xí)作三《我的發(fā)現(xiàn)》，要求學(xué)生觀察生活，把在生活中的發(fā)現(xiàn)寫下來。之前的雙休日我就布置學(xué)生到大自然中去，觀察大自然，因為觀察是習(xí)作的源泉和基礎(chǔ)。課堂上，我先問他們有沒有到大自然中去，有部分學(xué)生小聲地回答：“去了?！痹賳柖及l(fā)現(xiàn)了什么，他們有的說看見桃花開了，有的說柳枝的葉子長大了，還有的說這個花那個花都開了。我笑著點點頭。接著，播放課件，這里有鮮花盛開的草坪，碧波蕩漾的湖水，剛剛出土的嫩芽，最讓學(xué)生高興的是可愛的動物的一組圖片：一群金魚在水中嬉戲，蝸牛在樹葉子上慢慢爬行，白白胖胖的蠶寶寶津津有味地吃桑葉……學(xué)生個個像看動畫片似的邊看邊笑，還不時嘖嘖稱贊“我這個星期天叫我媽媽陪我去奶奶家看蠶寶寶，蠶寶寶好好玩呀”“我回家就上菜園看看菜園有沒有芽兒”……

學(xué)生被我精心準(zhǔn)備的一組課件吸引了，主動說這個休息日一定要多多地觀察，發(fā)現(xiàn)許多別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。接著我再利用暢言系統(tǒng)同學(xué)生一起學(xué)習(xí)范文。我布置的習(xí)作任務(wù)在休息日圓滿完成，習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，在交流習(xí)作時，個個興高采烈，雖然有這樣那樣的毛病，但比起沒話可寫，硬著頭皮套范文來說學(xué)生的興趣就大不一樣了。

二、運用班班通，為習(xí)作提供素材

我在教學(xué)習(xí)作五（蘇教版三下）時，就充分利用多媒體來上習(xí)作課，取得了較好的效果。這是要求寫一篇介紹端午節(jié)的短文，教科書提供給學(xué)生8條有關(guān)端午節(jié)的資料，還配了龍舟和粽子的插圖。但書中篇幅有限，不可能把有關(guān)端午的資料詳細(xì)介紹，學(xué)生從書中只獲得比較零碎的資料。我利用投影儀，把幾個學(xué)生課前搜集到的資料向全體學(xué)生進(jìn)行展示，并鼓勵學(xué)生用自己的語言將材料的內(nèi)容和搜集途徑、方法介紹清楚。通過這樣的活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。接著我把自己收集到的資料通過班班通詳細(xì)地讓學(xué)生來了解，還專門搜集了賽龍舟的視頻資料，包粽子的過程也讓學(xué)生看了一遍，學(xué)生看得津津有味，對我國的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗有了比較詳細(xì)的了解，再讓他們習(xí)作，他們就不會抓耳撓腮無話可寫了。同時也學(xué)習(xí)到多種搜集資料的方法。

本學(xué)期第一單元語文測試，有個片段練習(xí)：寫一段總分結(jié)構(gòu)的話。有一半學(xué)生寫得不符合要求，其實本單元課文好幾處出現(xiàn)了這樣的例子，課文后面也有類似的練習(xí)，但學(xué)生恐怕剛剛接觸，還沒有消化吸收這方面的寫作知識。我們?nèi)齻€三年級的語文教師都有同感，必須再利用班班通為學(xué)生好好上一節(jié)這個片段練習(xí)課。習(xí)作課上，出現(xiàn)了許多組色彩鮮艷的圖片，有豐收的果園，金色的田野，美麗的山川，漂亮的花園……讓學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生用一個詞來說說看到的某一幅景象。再用一句話說說對某一幅畫面的感受，學(xué)生有了直觀感受，在愉快的音樂聲中，說詞說句子，再到說寫一段某一幅圖的話，由說到寫，輕松完成。

三、巧用班班通，優(yōu)化習(xí)作評講

當(dāng)教師的都知道，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果及時了解，對學(xué)習(xí)有強化作用，可以提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師要把全班作文全部改完才能進(jìn)行評講，一次作文評講，要等到兩個星期以后才能進(jìn)行，這時候?qū)W生的作文熱情早已減退，差不多都忘了，可想而知評講的效果不高。班班通的使用，可以更加形象、更快速地進(jìn)行評講，把有代表性的習(xí)作投影到大屏幕中，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句地對習(xí)作進(jìn)行評改。針對習(xí)作利用修改符號進(jìn)行增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，學(xué)生既直觀地感受到修改過程，又一步步地學(xué)習(xí)了修改方法，如此這般，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的作文交流效果甚好。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)展示交流與互相評改的機會。”作為一名現(xiàn)代小學(xué)語文教師，我將有效運用班班通，讓祖國的花朵——可愛的學(xué)生開心習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)保雄.小學(xué)校園文化建設(shè)對學(xué)生心理健康教育的影響[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2011（01）.

作者簡介：許化鳳，女，1975年2月生，本科，就職于安徽省六安市霍山縣城東小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。