韓阿維

摘 要： 作為通用語言，英語一直扮演著很重要的角色，但目前我國(guó)的英語教學(xué)，尤其是三本院校的大學(xué)英語教學(xué)狀況不容樂觀。英語學(xué)習(xí)在高等教育中的地位不斷引發(fā)爭(zhēng)議，改革之聲從未間斷，各種提議層出不窮。對(duì)此，作者從三本院校開設(shè)的大學(xué)英語課程及專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀入手，提出可行對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 專業(yè)英語教學(xué) 教學(xué)改革

當(dāng)前中國(guó)已步入全球化舞臺(tái)，并取得了一定的成績(jī)，但中國(guó)欲在國(guó)際各個(gè)領(lǐng)域均占有一席之地，若沒有知曉國(guó)際語言的人才，結(jié)果就是很難想象的。英語作為通用語言，是不可缺少的技能。那么，在作為最終人才輸出單位的大學(xué)，對(duì)英語課程的要求及教學(xué)狀況如何？

1.三本院校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)狀況

大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

三本院校的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在日常教學(xué)過程中，我們可以看到各大院校對(duì)大學(xué)英語的重視程度，絕大多數(shù)院校的大學(xué)英語課程共開設(shè)4個(gè)學(xué)期，學(xué)期均課時(shí)為60～70不等，甚至超過有些專業(yè)課。而且大多沿用了一、二本院校的教學(xué)模式，即基礎(chǔ)階段通用英語（English for General Purposes）。EGP教學(xué)是以語言教學(xué)、語言講解和技能訓(xùn)練為主，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運(yùn)用能力而進(jìn)行的教學(xué)。盡管培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式都向一、二本看齊，但因?yàn)槿驹盒W(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，采用同樣的教學(xué)手段未必能達(dá)到應(yīng)有的效果。一些學(xué)生都感到這門課程的實(shí)用性差，多多少少存在厭學(xué)情緒，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的目的是什么，而迫于四六級(jí)和期末考試只得硬著頭皮學(xué)。因?yàn)槿緦W(xué)生的總體水平要低于一、二本，所以這些學(xué)生在看不到希望的情況下，就會(huì)選擇放棄，有些學(xué)生上課純粹是為了應(yīng)付點(diǎn)名。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，很多三本學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力差，有基本的讀寫能力，但聽說能力卻不敢恭維。那么，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才？

2. 專業(yè)英語教學(xué)狀況

為了使培養(yǎng)出來的學(xué)生更符合大綱的規(guī)定，又能體現(xiàn)出高素質(zhì)、應(yīng)用型，有些學(xué)校會(huì)在第7、8學(xué)期為學(xué)生開設(shè)一門專業(yè)英語課程，也就是所謂的“ESP”或“專門用途英語”。

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，就是平常所說的“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”，如旅游英語、商務(wù)英語、財(cái)經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等。ESP目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，有明顯的特點(diǎn)：ESP針對(duì)各種專業(yè)的專門人才，如工程師、企業(yè)家、醫(yī)師等，或是在崗或者正在接受培訓(xùn)的各類人員，或是在校大、中專學(xué)生，包括學(xué)習(xí)大學(xué)英語的非英語專業(yè)學(xué)生，也包括學(xué)習(xí)對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際金融、涉外保險(xiǎn)、國(guó)際新聞等課程的英語專業(yè)學(xué)生；ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是把英語作為一種手段或工具，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，如各類大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生，或是把英語作為手段或者工具學(xué)習(xí)以便有效完成各項(xiàng)工作。ESP學(xué)生學(xué)英語不是目的，不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言，而是要通過語言學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)有更好的幫助作用，促使其在工作中有出色的表現(xiàn)。

這樣看來，開設(shè)ESP對(duì)學(xué)生大有益處。實(shí)則不然，課程是開設(shè)了，卻是考查課，課時(shí)少得可憐；任課教師存在一定的問題，現(xiàn)在能夠承擔(dān)ESP教學(xué)的老師有兩種：一種是專業(yè)課老師，他們具備豐富的專業(yè)知識(shí)，也掌握了一定的專業(yè)術(shù)語或行業(yè)詞匯，但他們不是語言教師，英語綜合運(yùn)用能力有限，以至于在教學(xué)過程中只是不斷地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握，無法幫助學(xué)生鞏固并提高運(yùn)用英語語言的能力，造成課堂枯燥、乏味、缺乏交際。一種是英語老師，缺乏專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)英語教材中出現(xiàn)的大量專業(yè)詞匯語言結(jié)構(gòu)了解不夠，而且在教學(xué)過程中習(xí)慣使用傳統(tǒng)的EGP教學(xué)模式，忽略了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就給教學(xué)帶來了一定的局限性，易使ESP教學(xué)走彎路，甚至誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

3.大學(xué)英語教學(xué)徹底改革勢(shì)在必行

基于上述三本院校大學(xué)英語及專業(yè)英語的實(shí)際教學(xué)狀況和成效，英語學(xué)習(xí)在高等教育中的地位不斷引發(fā)討論，改革之聲從未間斷。各種提議層出不窮：必修課的學(xué)期課時(shí)量應(yīng)適當(dāng)壓縮或從4個(gè)學(xué)期減少到2個(gè)學(xué)期；大學(xué)英語課程改為選修課或考查課；取消大學(xué)英語課程，等等。其實(shí)，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，就提到了對(duì)教學(xué)模式的改革：教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想與實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

實(shí)際教學(xué)過程中，我們一直在改革，也一直在強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心。那么，到底怎么做才是以學(xué)生為中心？大家都一致同意“加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，把老師從傳統(tǒng)的教學(xué)法發(fā)中解放出來”，隨著四六級(jí)的不斷改革而調(diào)整教學(xué)方法，這樣做無非是讓學(xué)生成為更加合格的考試機(jī)器而已。其實(shí)，以學(xué)生為中心的本質(zhì)是要從學(xué)生的切身利益出發(fā)。

4.EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的融合

中國(guó)英語教育“重考試、輕運(yùn)用”的理念一直遭到詬病。面對(duì)分?jǐn)?shù)壓力，不少學(xué)生掌握的只是“啞巴英語”，所以應(yīng)該讓英語回歸交流技能本質(zhì)。ESP教學(xué)法的本質(zhì)就是一種獨(dú)具某些特點(diǎn)的交際教學(xué)法，它以語言需求、交際能力、交際教學(xué)方法、語篇分析、學(xué)習(xí)者為中心等作為主要關(guān)注點(diǎn)，是近年來的熱點(diǎn)之一。

既然目前各三本院校的英語教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，那么想要提高英語教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的融合是一條可行的道路?；A(chǔ)英語階段，即EGP強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受普通語言的課程學(xué)習(xí)，是具有文化和文學(xué)傾向的語言課，語言本身是主題和課程目的。ESP教學(xué)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，以便獲取自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識(shí)或技能，它注重學(xué)習(xí)者的目的，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的產(chǎn)生不同目的的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，ESP教學(xué)將逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。這就要求我們從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課程教材、教師等諸多方面的系統(tǒng)分析入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一種適用于處于我國(guó)高等教育階段英語學(xué)習(xí)者的綜合語言教學(xué)模式。

在教學(xué)大綱制定上，可在第1學(xué)期開設(shè)EGP教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)語言技能；在此基礎(chǔ)上，從第2學(xué)期開始慢慢滲入相關(guān)專業(yè)知識(shí)，亦即ESP教學(xué)，充分利用各種資源與優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力等方面為ESP教學(xué)打下基礎(chǔ)；第3學(xué)期開始完全進(jìn)入專業(yè)英語授課階段（但不乏同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)腅GP教學(xué)），這也正好和學(xué)生開設(shè)專業(yè)課的時(shí)間相吻合，有助于更好更全面地掌握和運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，選擇使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合適的教材，將會(huì)事半功倍。

需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題就是任課教師，前文已經(jīng)提及當(dāng)前專業(yè)英語教師的狀況，確實(shí)是不容樂觀。這就需要教師自身和教育機(jī)構(gòu)同時(shí)進(jìn)取。為了共同的目標(biāo)，教師要不斷充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，各大院校應(yīng)該給老師提供更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

EGP與ESP的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的區(qū)別，兩者是相輔相成的。只有當(dāng)我們?cè)贓GP教學(xué)中貫穿ESP的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在ESP教學(xué)中注重基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，才能使得三本院校大學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)新的光彩。

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