張永生

摘 要： 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。開(kāi)展好課外閱讀活動(dòng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。小學(xué)閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，但要注意為學(xué)生挑選合適的書(shū)籍，明確閱讀的中心，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 興趣 閱讀教材 閱讀環(huán)境

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要途徑之一。我們發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和課外閱讀習(xí)慣，閱讀能力高，在他們的眼中，閱讀是有趣的。因此，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀興趣，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，達(dá)到事半功倍的效果。如何進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)十分重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是走向成功的第一步，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和教學(xué)效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以用學(xué)生感興趣的方式引出故事或以問(wèn)題引趣。如在人教版四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一文教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自學(xué)資料袋的內(nèi)容，并推薦閱讀《一千零一夜》，在第二天抽時(shí)間講講自己所讀的故事。因?yàn)槲业闹匾?，學(xué)生表現(xiàn)出了很大興趣，在第二天的時(shí)候，都爭(zhēng)先恐后地講自己所讀的故事。在之后的一段時(shí)間內(nèi)，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，取得了一定的成效。

此外，進(jìn)行閱讀教學(xué)還可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效發(fā)散學(xué)生思維，導(dǎo)引創(chuàng)新，拓展探究空間。閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)；文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地探究，多媒體可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。

二、挑選合適的閱讀教材

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！彼灾笇?dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。所謂最好的書(shū)，是指在特定的成長(zhǎng)階段最適宜閱讀的優(yōu)秀讀物。教師選擇一本書(shū)，首先要自己認(rèn)真閱讀，寫(xiě)好讀書(shū)筆記，掌握作品的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，要提出明確的閱讀要求，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。教師完全可以充分利用與現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本，在課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥學(xué)生閱讀書(shū)中與課文相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)了課文《可愛(ài)的草塘》后，推薦學(xué)生自學(xué)《野荷塘》一文，運(yùn)用課堂上所學(xué)的“讀懂一篇課文”的方法自讀，體會(huì)野荷塘的美麗景色，感悟荷塘少年的美好心靈。學(xué)生也可以自由選擇讀物，對(duì)于學(xué)生自由選擇的讀物，我也給予指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀，結(jié)合課文推薦課外讀物。如學(xué)習(xí)了課文《桂林山水》后，指導(dǎo)學(xué)生搜集各種寫(xiě)自然景色的文章進(jìn)行閱讀，欣賞不同情況下的景色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自豪感，對(duì)學(xué)生的讀后感給予積極肯定，以強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、突出閱讀的中心

任何活動(dòng)都應(yīng)指向明確的目標(biāo)，盲目地將文本放手給學(xué)生自由“挖掘”，學(xué)生很容易“找不著北”，雖然“自主”了，但是一無(wú)所獲。我們尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，但也不能偏離目標(biāo)漫無(wú)邊際地隨意發(fā)揮。在學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行探究，或緊扣文中的重詞句，理解其意思，體會(huì)其表達(dá)效果；或根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讀書(shū)釋疑；或讓學(xué)生就自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)；或就典型人物，分析人物形象，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；或挖掘文章的“空白”處，引發(fā)學(xué)生想象，補(bǔ)出相應(yīng)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力。此外，教師還要重視讀的指導(dǎo)，在重點(diǎn)探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式、不同層次的讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。閱讀教學(xué)只有突出中心，才不會(huì)偏離方向，才不至于“種了別人的田，荒了自己的園”。

四、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng)造人”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)多么重要。閱讀同樣需要一個(gè)良好環(huán)境，不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還包括給學(xué)生自悟的空間，后者更為重要?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”。我們?cè)谡n堂上雖然給予了學(xué)生思索的空間，但往往無(wú)心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。語(yǔ)文教學(xué)呼喚創(chuàng)新教育，需要張揚(yáng)個(gè)性，凸顯人性光輝。尊重學(xué)生，教師就應(yīng)鼓勵(lì)他們個(gè)性化、多角度、有創(chuàng)意地閱讀；匯報(bào)交流時(shí)，教師要尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。正確的、有靈性的答案，我們要予以充分的肯定；不合理的、甚至“風(fēng)馬牛不相及”的答案，我們也應(yīng)按學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，切忌簡(jiǎn)單甚至粗暴地扼殺學(xué)生的個(gè)性觀(guān)點(diǎn)，避免造成“千人一面”的不良后果。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)不是一日之功。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)其閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃振友.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).

[2]藍(lán)麗霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法雜談[J].快樂(lè)閱讀，2011（04）.

[3]楊鳳英.小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的作用[N].六盤(pán)水日?qǐng)?bào)，2009.