邵洪躍

摘 要： 數(shù)學(xué)來源于生活，又在生活中得到體現(xiàn)與應(yīng)用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把知識(shí)與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以使抽象的知識(shí)變得直觀，使繁瑣的知識(shí)變得簡(jiǎn)單。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、探索、實(shí)踐、交流、歸納等活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，掌握新知，應(yīng)用新知，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變厭學(xué)為愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化教學(xué)模式 生活情境 生活實(shí)際 實(shí)踐能力

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。知識(shí)來源于生活，我們的教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的、感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能主動(dòng)地去觀察、去思考、去操作、去回答，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能更好更快地感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，化抽象為直觀

新課標(biāo)指出：教學(xué)要以人為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的重要性。生活即教育，教學(xué)中，我們要基于生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境貼近時(shí)，他們自覺接受的意愿就越強(qiáng)，從而使他們能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我開門見山地提出課題后，為了拉近知識(shí)與生活的聯(lián)系，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察手中的數(shù)學(xué)教材、文具盒、橡皮等學(xué)習(xí)用品，找找上面的角；其次用手摸的方式，進(jìn)一步感受角，讓學(xué)生說一說對(duì)角的感受；再次，我讓學(xué)生把實(shí)物放在紙上用鉛筆把角畫下來，體會(huì)角的組成；最后，我引導(dǎo)學(xué)生把畫出的角放在一起，找一找角的共同點(diǎn)，再通過小組交流歸納出角的意義；接著我又讓學(xué)生找一找教室中的角，舉出生活中的角，課件訓(xùn)練鞏固角的知識(shí)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效果非常好。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用層層深入的方式，使抽象的知識(shí)變得形象、直觀、易懂，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又提高學(xué)生的思維能力和教學(xué)效率。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，化繁為簡(jiǎn)

根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)生活中的很多現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師在教學(xué)中應(yīng)找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中相接近的地方，架起它們之間的橋梁，這樣會(huì)使繁瑣抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)、愿意記，而且記得快、記得牢。例如小學(xué)低年級(jí)在學(xué)習(xí)人民幣的應(yīng)用時(shí)，很多同學(xué)經(jīng)常出錯(cuò)，特別是關(guān)于復(fù)合單位的知識(shí)。如每千克排骨6元2角，要買8千克，需要多少錢？如果前面不是復(fù)合單位，我相信學(xué)生都會(huì)解決。本題中學(xué)生很快列出了算式6元2角×8，很多同學(xué)就不知道怎么辦了，有少數(shù)同學(xué)知道把6元2角分成6元和2角，再用它們分別去乘8，把得數(shù)加起來就完了，忘記了單位的不同，需要換算單位才行。只有極少數(shù)同學(xué)才能解決得非常完整。經(jīng)過思考，我想到了一個(gè)好方法，既然學(xué)生對(duì)單名數(shù)的題目非常熟悉，何不把復(fù)名數(shù)轉(zhuǎn)化為單名數(shù)解決，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。講課時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：既然單名數(shù)的乘法我們都會(huì)解決，能否將上面的復(fù)名數(shù)轉(zhuǎn)化為單名數(shù)解決呢？學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥，個(gè)個(gè)喜上眉梢，很快得到6元2角=62角，問題迎刃而解。按說此題到此結(jié)束，但是為了拉近知識(shí)與生活的聯(lián)系，我繼續(xù)引導(dǎo)：認(rèn)真觀察上面的單位換算，你能發(fā)現(xiàn)什么？有學(xué)生回答把“元”字去掉，再把兩邊合在一起就行了。誰能聯(lián)想生活實(shí)際幫這種方法起個(gè)名字？有的同學(xué)反應(yīng)很快：就叫“對(duì)西瓜法”吧，因?yàn)槿サ簟霸弊职褍蛇吅掀饋砭拖癜亚虚_的西瓜再對(duì)起來嘛。孩子們笑著鼓起掌來，我也及時(shí)給予鼓勵(lì)：真貼切，以后就叫“對(duì)西瓜法”了。如果把上面的單位換算倒過來是否成立？那么又該叫什么名字好呢？“切西瓜法！”孩子們異口同聲地回答。這樣，利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情把復(fù)雜抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，在增添了課堂趣味性的同時(shí)，也提高了教學(xué)效率。后來，我又把這種方法延伸到了長度單位上，效果非常好。

三、學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力

活學(xué)活用，是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑之一，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。如在教學(xué)“長方形與正方形的周長”后，我讓學(xué)生回家測(cè)量自己家中的客廳和臥室的長與寬，然后分別求出它們的周長。如果在它們的四周貼上長度是5分米的踢腳瓷磚，各需要多少塊？如果一塊瓷磚9元錢，一共需要多少元？這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生鞏固了長方形和正方形周長的計(jì)算，更重要的是把課內(nèi)與課外知識(shí)緊密地結(jié)合起來。學(xué)以致用，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

生活即教育，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教學(xué)中我們要從生活中選材，挖掘知識(shí)與生活的聯(lián)系，化抽象為直觀，化繁瑣為簡(jiǎn)單，讓生活問題數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)問題生活化，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，收到活學(xué)活用的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦素莉.數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].吉林教育，2011.

[2]杜紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的優(yōu)化[J].中華教育論文萃選，2004.