馬穎

摘 要： 為提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)效率，作者將任務(wù)驅(qū)動法引入課堂。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生通過完成一系列任務(wù)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，掌握信息技術(shù)技能，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動法 初中信息技術(shù)課程 教學(xué)運(yùn)用

初中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際生活問題的能力。然而，多年來以“教師指揮學(xué)生操作”為核心的教學(xué)模式造成信息技術(shù)課程“教學(xué)效率低，學(xué)生興趣缺”的尷尬局面。為了取得良好的教學(xué)效果，筆者將任務(wù)驅(qū)動法引入課堂，取得令人滿意的效果。

任務(wù)驅(qū)動法要求將任務(wù)貫穿教學(xué)始終，通過展示任務(wù)、完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并通過歸納活動對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，適時(shí)配合教學(xué)評價(jià)，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

一、展示任務(wù)

每堂課的導(dǎo)入部分應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確展示本節(jié)課的任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，筆者采用“真實(shí)情境問題”，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師要從學(xué)生的真實(shí)生活中獲取靈感，引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成任務(wù)。這種創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境解決實(shí)際問題的課堂學(xué)習(xí)模式可以將書本知識應(yīng)用到真實(shí)生活中，是信息技術(shù)課程的教學(xué)宗旨。

需要注意的是，導(dǎo)入部分展示的任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)要盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并不會使之產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)，任務(wù)應(yīng)當(dāng)有層次，難度遞增的任務(wù)可以讓學(xué)保持較持久的學(xué)習(xí)興趣。為了配合真實(shí)情境教學(xué)模式，任務(wù)應(yīng)當(dāng)是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的真實(shí)問題。

二、完成任務(wù)

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動。在任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)下的課堂上，教師不再是“指揮者”，而是“輔助者”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮積極主動性，大膽實(shí)踐，完成任務(wù)。

在這一階段，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、合作學(xué)習(xí)等方式探索如何完成任務(wù)。筆者經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自主完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的前提是任務(wù)設(shè)計(jì)要兼顧培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。雖然信息技術(shù)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)，但合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識，更可以創(chuàng)造學(xué)生互相學(xué)習(xí)與幫助的氛圍，有助于開展頭腦風(fēng)暴等思維活動，擴(kuò)展學(xué)生的思路。

明確任務(wù)后，要進(jìn)行合理分組，小組人數(shù)要少但個(gè)人責(zé)任明晰，小組負(fù)責(zé)人由小組成員輪流擔(dān)任。個(gè)人成績評定以小組成績?yōu)闇?zhǔn)，以此激勵(lì)小組成員互助合作，共同努力提高小組成績。

在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，教師擔(dān)任“輔助者”，要及時(shí)對學(xué)生的問題予以幫助，對學(xué)生加以指導(dǎo)，如遇到共性問題，則在歸納階段統(tǒng)一講解。

三、歸納

任務(wù)驅(qū)動型課堂是通過完成一系列任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一系列的任務(wù)對應(yīng)的是由明確的教學(xué)目標(biāo)拆解的知識點(diǎn)，因此，在完成分散的任務(wù)后，如何讓學(xué)生將知識點(diǎn)融會貫通，成為知識體系，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。及時(shí)歸納可以幫助學(xué)生建立新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的理解與記憶。

四、教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于任務(wù)驅(qū)動型課堂始終，成為激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的工具。教學(xué)評價(jià)不是簡單的考試，而是在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上對學(xué)生的知識技能、實(shí)施過程與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合評價(jià)。除了教師對學(xué)生作出評價(jià)外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，對合作小組成員進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我和他人，學(xué)會取長補(bǔ)短。教學(xué)評價(jià)是教師回顧教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)反思的有效手段。

五、個(gè)例分析

本節(jié)以七年級《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中《從因特網(wǎng)獲取信息》這節(jié)課做個(gè)案分析，探討如何打造任務(wù)驅(qū)動型課堂。

導(dǎo)入階段，考慮到大多學(xué)生已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)搜索信息的能力，設(shè)計(jì)任務(wù)如下：如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取本地的天氣預(yù)報(bào)？在學(xué)生獲取答案后，請幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)如何找到所需信息。由這個(gè)任務(wù)引出本課的知識點(diǎn)——搜索引擎，并介紹兩種搜索引擎的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。隨后，展示本課要完成的第二個(gè)任務(wù)——分組賽：如何運(yùn)用搜索引擎獲取所需的因特網(wǎng)信息。

首先將學(xué)生分組，教師念出事先準(zhǔn)備好的多個(gè)問題，先利用搜索引擎找到正確答案的小組加十分，答錯(cuò)的小組扣十分，最后得分最高的小組獲勝。在完成任務(wù)的過程中，教師要注意引導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流與討論，如使用什么搜索引擎，查詢什么關(guān)鍵字，營造小組成員互相學(xué)習(xí)的氛圍。教師要在學(xué)生無法獲取答案時(shí)適當(dāng)提示，防止過難的問題挫傷學(xué)生的積極性。

在小組比賽任務(wù)完成后，教師可以組織小組討論比賽時(shí)運(yùn)用的搜索引擎、搜索關(guān)鍵字，請各小組長匯報(bào)并將其列在黑板上，帶領(lǐng)全班歸納如何通過搜索引擎有效獲取因特網(wǎng)信息，如學(xué)會篩選關(guān)鍵字，不要局限于一個(gè)搜索引擎，等等。經(jīng)過感性體驗(yàn)，學(xué)生對于如何運(yùn)用因特網(wǎng)獲取信息的技巧得到大幅提高。

在這堂課中，評價(jià)目標(biāo)非常明確，即找到所需信息最快為優(yōu)。在完成的任務(wù)過程中，教師要善于看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整比賽節(jié)奏，防止出現(xiàn)太多搶答導(dǎo)致結(jié)果無效。

六、結(jié)語

將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在初中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中，教師要投入大量精力設(shè)計(jì)課堂。只有精確把握展示任務(wù)、完成任務(wù)、歸納及評價(jià)四個(gè)階段，才能促使學(xué)生通過任務(wù)學(xué)會知識、掌握技能，提高解決問題的能力。

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