趙丹

摘 要： 在高中思想政治課探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境十分必要。高中思想政治課問題情境創(chuàng)設(shè)的來源主要有以下四種：深度挖掘教材資源；巧妙結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)；善于利用生活經(jīng)驗(yàn)；適當(dāng)引入典故故事。高中思想政治課創(chuàng)設(shè)問題情境需要做到以下幾點(diǎn)：第一，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；第二，貼近學(xué)生的真實(shí)生活；第三，吸引學(xué)生主動(dòng)參與；第四，兼顧學(xué)生的個(gè)別差異。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 探究式教學(xué) 問題情境

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在高中思想政治課探究式教學(xué)中的必要性。

創(chuàng)設(shè)問題情境是“指教師要精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件（如提供學(xué)習(xí)材料、實(shí)踐、解決問題的方法等），使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有的知識(shí)不夠用，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意積極思維，真正卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中”[1]。在高中思想政治課探究式教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境不僅有必要，而且具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，從學(xué)生能力發(fā)展角度講，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，有助于激發(fā)學(xué)生參與探究式教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！霸诮虒W(xué)中，通過營造濃厚的問題情境氛圍，養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維”[2]。問題情境創(chuàng)設(shè)的如何，對(duì)于學(xué)生參與探究式教學(xué)活動(dòng)的熱情和效果都具有十分重要的影響，因此，教育工作者在開展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)務(wù)必注意問題情境的創(chuàng)設(shè)。

第二，從探究式教學(xué)活動(dòng)本身講，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是探究式教學(xué)活動(dòng)得以開展的前提和基礎(chǔ)，問題情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系到整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)的成敗。一方面，探究式教學(xué)法本身就是以問題為導(dǎo)向，要在探究課堂中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神等都必須依賴問題情境的創(chuàng)設(shè)。另一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境在高中思想政治的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于第一環(huán)節(jié)，更是具有“開局”意義上的特殊性。因此，各教育工作者必須努力采取措施創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

第三，從高中思想政治課程的特殊性而言，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是實(shí)現(xiàn)高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)和教育功能的必然要求?！案咧兴枷胝握n進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”[3]。為了實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的特殊功能，一方面教育工作者在編寫高中政治教材過程中設(shè)置了很多具有“鮮明問題色彩”的探究素材和探究活動(dòng)，以便開展以問題為載體的探究式教學(xué)，另一方面廣大政治教師在開展課堂探究式教學(xué)過程中十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)以期取得理想的探究式學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)高中思想政治課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教育功能。

二、高中思想政治課探究式教學(xué)中問題情境的來源。

在高中思想政治探究式課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境非常重要。然而，究竟如何開發(fā)問題情境的原材料，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，是每一位教育工作者不容回避的問題。通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)了高中思想政治探究式課堂教學(xué)中問題情境的來源，具體如下。

（一）深度挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)問題情境。

“情境創(chuàng)設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，只有圍繞教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)才是有效”[4]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須深度的挖掘高中思想政治課本中的教材資源，充分運(yùn)用教材所呈現(xiàn)的文字、圖片、數(shù)字、資料選摘等豐富的感性材料，篩選出與教材的重難點(diǎn)知識(shí)緊密相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式教學(xué)活動(dòng)。充分利用教材中的背景材料，深度挖掘教材中的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的有效過渡與銜接，同時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深、由易到難地提高學(xué)生的探究水平和學(xué)習(xí)能力。

（二）巧妙結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

“思政課教內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)，其中很大一部分都能與時(shí)事熱點(diǎn)問題掛鉤，是對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問題的抽象反映”[5]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，必須具有時(shí)事政治的敏銳性，及時(shí)關(guān)注最新的時(shí)政熱點(diǎn)與國內(nèi)外重大事件，同時(shí)又要善于巧妙地運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。此外，在搜集和整理時(shí)政熱點(diǎn)的時(shí)候，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等各種媒介，在海量的信息資源中篩選出恰當(dāng)?shù)膯栴}素材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（三）善于利用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在高中思想政治的課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)探究式教學(xué)的實(shí)踐效果，就必須使思想政治課堂更貼近學(xué)生的實(shí)際生活?！敖處煈?yīng)善于從生活原型中尋找合適的素材作為教材的切入點(diǎn)”[6]。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生在成長過程中的認(rèn)知沖突，充分利用學(xué)生自身成長過程中的困惑、情感經(jīng)歷中的沖突，以及對(duì)社會(huì)中人際關(guān)系的迷茫等創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）引入典故故事，創(chuàng)設(shè)問題情境。

高中思想政治課是一門理論性比較強(qiáng)，且抽象性比較高的學(xué)科。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，必須把抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣?！霸谡n堂中介紹與本課內(nèi)容有關(guān)的故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野”[7]。為此，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍v史事件和民間故事創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，化難為易，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，并充分體現(xiàn)問題探究式教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

三、高中思想政治課堂探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的要求

問題情境的創(chuàng)設(shè)，在高中思想政治課堂探究式教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，問題情境創(chuàng)設(shè)的如何直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究式教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，為了有效創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，教師必須努力做到以下幾點(diǎn)。

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

“在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要考慮學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，即要將問題置于學(xué)生學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)，也就是‘最近發(fā)展區(qū)”[8]。可以說，難易適中的問題情境是引起學(xué)生探究，活躍學(xué)生思維的重要條件，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)必須努力貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。如果教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境過于簡單，就不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；相反，問題情境創(chuàng)設(shè)難度過高，學(xué)生會(huì)感到力不能及，失去探究的興趣。總之，在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境啟迪學(xué)生的思維。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的真實(shí)生活。

問題情境的創(chuàng)設(shè)絕對(duì)不能華而不實(shí)，甚至脫離學(xué)生的實(shí)際生活?！皠?chuàng)設(shè)好的情境要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依循學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，否則脫離生活的情境終將使學(xué)習(xí)成為無本之木、無源之水，最終也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的”[9]。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境只有具備一定的真實(shí)性，才能使學(xué)生信服，才能取得理想的教學(xué)效果。真實(shí)生活素材創(chuàng)設(shè)的問題情境，因其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有利于學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)找到探究新知的路徑。

（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意讓學(xué)生主動(dòng)參與，“思想政治理論課探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不單純是教師把已擬置好的情境機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生的過程，而要注意把學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)情境的一部分”[10]。高中思想政治課堂中，教師在探究式學(xué)習(xí)時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)要吸引住學(xué)生的“眼球”，將學(xué)生的注意力集中到所要探究的問題上。這樣的問題情境最能激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探究，課堂教學(xué)也不會(huì)顯得空洞乏力。

（四）問題情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧學(xué)生的個(gè)別差異。

在高中思想政治課程的學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在很大的個(gè)體差異，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須照顧學(xué)生的個(gè)體差異性。在開展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同難易程度的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而使他們積極地參與探究活動(dòng)，最終使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步。

綜上所述，在高中思想政治課探究式教學(xué)中，教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。思想政治教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高課堂探究活動(dòng)的實(shí)效性。

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