李芳芳

摘 要： 在我國課程改革過程中，高中歷史探究活動課的開設(shè)是此次歷史新課改教材的一大亮點。由于受到種種因素的束縛，高中歷史探究活動課往往被忽視。本文從時代發(fā)展需要、學(xué)生成長需要和歷史課程改革需要三方面論述高中歷史探究活動課開設(shè)的必要性。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 探究活動 必要性

21世紀(jì)，隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，世界各國為了進一步增強本國的綜合國力、提高在世界舞臺上的競爭力，紛紛推進新一輪教育改革。為回應(yīng)社會變遷和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，順應(yīng)國際課程改革的潮流，更為了我國每一位學(xué)生的長遠發(fā)展，我國也積極推行新一輪基礎(chǔ)教育改革運動，以新的理念關(guān)照課程與教學(xué)，重設(shè)學(xué)校課程。其中高中課程改革是這場整體性改革的有機組成部分，歷史探究活動課程正是這有機組成部分中的重要一環(huán)。

為什么要進行課程改革？教育使部分孩子失去夢想和激情，變得現(xiàn)實、麻木、呆板；失去積極的人生態(tài)度，變得消極而沉重；失去學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的機器；失去天真、活潑、積極向上的品質(zhì)，變得少年老成……因此，課程改革必須進行到底，它必須是一場深刻的教學(xué)革命，必須是一次教育觀念的更新，一套人才培養(yǎng)模式的改變，一場涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和日常學(xué)校管理等全方位的革命。這場革命尤其倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不僅從縱向上貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有階段，還從橫向上涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科。與此同時，我們要注意的是 “改革”是時代發(fā)展的必然要求，教育改革需要革除陳陋，使教育戰(zhàn)線生機盎然。但改革并不意味著全盤否定過去，摒棄傳統(tǒng)。相反，對傳統(tǒng)教育中的精華應(yīng)繼承并加以弘揚，而不應(yīng)全然粉碎或顛覆，更不能用今天否定昨天。否則，教育將永遠只是在廢墟上重建，教育將永遠是零起點，歷史學(xué)科尤其體現(xiàn)這一特點。

針對歷史學(xué)科的特點，2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的課程基本理念中明確指出：“高中歷史課程的設(shè)計與實施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”；“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。其目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造人文主義的精神家園，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間和活動平臺。這就意味著歷史課要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動聽講的課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動的現(xiàn)代教學(xué)方式，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。高中歷史新教材中增加的探究活動課是新課程理念的最好體現(xiàn)，是拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力、綜合實踐能力，全面推進素質(zhì)教育的重要途徑。

什么是歷史探究活動課呢？歷史探究活動課是指以歷史課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展”的基本指導(dǎo)思想和教學(xué)實踐為切入點，以在教學(xué)活動中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗性、自主性、開放性、綜合性的學(xué)生主題活動為基本教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，使學(xué)生在活動中體驗、感受和親近歷史，以促進學(xué)生個性的養(yǎng)成和全面的發(fā)展為目的的動態(tài)教學(xué)形式。這種動態(tài)的教學(xué)形式在一定程度上可以克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一大弊端，即“重結(jié)論，輕過程”。傳統(tǒng)歷史教學(xué)把形成結(jié)論的生動過程變成呆板而單調(diào)的知識背誦和記憶，剝離知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)出掌握知識卻不知反思、不知評判、不知創(chuàng)新的學(xué)生，扼殺了學(xué)生的智慧和獨特個性。沒有豐富多樣、富有思考空間的學(xué)生探索過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就無法培養(yǎng)。因此，我們必須強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生的"經(jīng)歷"和"體驗"，強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在合作交往中學(xué)習(xí)，歷史探究活動課的設(shè)置剛好能在一定程度上實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式。因為歷史探究活動課是歷史學(xué)科課程與活動課程的結(jié)合，而且這兩種課程的主導(dǎo)價值是不同的。洪明、張俊峰在《綜合實踐活動課程導(dǎo)論》中曾說：“學(xué)科課程的主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)；活動課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和體驗。”也就是說歷史學(xué)科課程的教學(xué)，首先必須保證使學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識，在知識獲得的過程中發(fā)展學(xué)生的能力與情感態(tài)度價值?；顒诱n程要求學(xué)生運用活動課程的某些方法，通過豐富多彩的教學(xué)活動，作為主體積極參與教學(xué)過程學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生獲得學(xué)科的系統(tǒng)、全面、完整的基礎(chǔ)知識和基本技能的課程，目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的特定能力的體驗。歷史活動探究課的設(shè)置實現(xiàn)了這兩種主導(dǎo)價值的有機結(jié)合。比如，人教版必修一的歷史探究活動課：《“黑暗”的西歐中世紀(jì)——歷史素材閱讀與研討》就安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完前兩個單元之后進行，在學(xué)生掌握“古代中國的政治制度”和“古代希臘羅馬的政治制度”的基礎(chǔ)上，以閱讀、研討歷史素材的學(xué)習(xí)方式，對西歐封建社會的基本發(fā)展線索，特別是西歐封建社會時期的政治特點進行探究。下一單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”補充必要的背景知識。這就保證了學(xué)生既獲得了系統(tǒng)的書本知識，又掌握了歷史素材閱讀與研討方法的直接經(jīng)驗和體驗。

因此，歷史探究活動課的設(shè)置更能體現(xiàn)新課程的理念，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更有利于推進歷史教學(xué)的改革。無論從理論意義還是實踐意義上看，高中歷史探究活動課都必不可少。

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