張明軍

摘 要： 在新的教育教學(xué)理念指引下，教育教學(xué)不再是單純地讓學(xué)生獲取知識(shí)信息，還要把人與人之間的情感交流滲透和貫穿于師生互動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)的全過程。教師的表?yè)P(yáng)在教學(xué)活動(dòng)中起著不可忽視的重要作用。

關(guān)鍵詞： 表?yè)P(yáng) 教育教學(xué) 積極作用

表?yè)P(yáng)是對(duì)人的行為給予肯定和表彰，通過公開贊美，使大家都知道。在新的教育教學(xué)理念指引下，我們認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)不再是單純地讓學(xué)生獲取知識(shí)信息，還要把人與人之間的情感交流滲透和貫穿于師生互動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)的全過程。教師的表?yè)P(yáng)在教學(xué)活動(dòng)中起著不可忽視的重要作用，它不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化效果的催化劑，而且是每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展的必要手段。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

如果只是一味地批評(píng)和懲罰學(xué)生，而看不到他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，往往就會(huì)造成師生關(guān)系緊張、惡化，學(xué)生可能灰心、失望，甚至師生會(huì)發(fā)生正面沖突，造成尷尬局面。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生厭煩，甚至放棄該科目的學(xué)習(xí)。為了避免這種情況的發(fā)生，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)多一份愛心，少一些冷淡，可先表?yè)P(yáng)他們身上的閃光點(diǎn)，再委婉指出不足，給他們留點(diǎn)面子，留點(diǎn)尊嚴(yán)，這樣學(xué)生比較容易接受，也可以縮短師生距離，使師生關(guān)系和諧，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生確立奮斗目標(biāo)

我們都渴望聽到表?yè)P(yáng)的話，需要被人承認(rèn)和被人欣賞。心理學(xué)家赫洛克曾于1925年做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把106名學(xué)生分為四個(gè)組，各組內(nèi)學(xué)生的能力相當(dāng)，在四種不同情況下進(jìn)行難度相等的練習(xí)，每天15分鐘，共練習(xí)5天，控制組單獨(dú)練習(xí)，不給予任何評(píng)定，而且與其他組學(xué)生隔離。受表?yè)P(yáng)組、受訓(xùn)斥組和靜聽組一起練習(xí)，每次練習(xí)之后，不管成績(jī)?nèi)绾危鼙頁(yè)P(yáng)組始終受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，受訓(xùn)斥組受到批評(píng)和指責(zé)，靜聽組則不給予任何評(píng)定，只讓他們靜聽其他兩組受到的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，然后探討不同的獎(jiǎng)懲后果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，結(jié)果表明：從練習(xí)的平均成績(jī)看，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)優(yōu)于控制組，受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)優(yōu)于其他組，而且一直不斷直線上升。馬克·吐溫曾說：“一句恭維話足能使我生活兩個(gè)月?！笨梢姳?yè)P(yáng)是使一個(gè)學(xué)生感到自己重要的最好方式。如果學(xué)生在某次班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，某次課堂上回答問題積極準(zhǔn)確；某次的作業(yè)比平時(shí)付出了更多努力；某次考試取得了好成績(jī)，等等，這時(shí)他們總是渴望老師的及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和成功，如一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)滿意的微笑、一個(gè)祝賀的手勢(shì)、一句鼓勵(lì)的語言等，這時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，更加有自信，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)不同程度的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和成功，并不失時(shí)機(jī)地予以表?yè)P(yáng)，有助于他們確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，并為之而努力拼搏，這樣就可使后進(jìn)生進(jìn)步更快，優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)。

三、表?yè)P(yáng)要講究藝術(shù)，強(qiáng)化表?yè)P(yáng)效果

不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。運(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，在教育教學(xué)中為學(xué)生樹立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，學(xué)生才學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。

首先，我們對(duì)不同層次的學(xué)生要做到一視同仁，公正不偏袒才是表?yè)P(yáng)藝術(shù)的基石。不公平公正的表?yè)P(yáng)不但起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，反而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至引起逆反心理。

其次，表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，飽含真情。表?yè)P(yáng)應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊賞，它是表?yè)P(yáng)者和被表?yè)P(yáng)者之間真誠(chéng)交流的一種表現(xiàn)，并不是虛假的奉承。我們表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不能面無表情，不能一味用“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等口頭禪敷衍了事。這樣的表?yè)P(yáng)缺乏靈活性和真情實(shí)感，只有飽含熱情洋溢、誠(chéng)心誠(chéng)意的表?yè)P(yáng)才能打動(dòng)對(duì)方的心靈，增強(qiáng)感召力和影響力。

再次，表?yè)P(yáng)要及時(shí)，才能發(fā)揮應(yīng)有作用。對(duì)學(xué)生取得的先進(jìn)事例或點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，如果需要表?yè)P(yáng)時(shí)沒有得到及時(shí)表?yè)P(yáng)，則學(xué)生可能產(chǎn)生失落感，由于沒有得到及時(shí)的鼓勵(lì)而失去動(dòng)力。

最后，表?yè)P(yáng)要把握好“度”，才能強(qiáng)化效果。培根說：“對(duì)好事的稱頌過于夸大，就會(huì)招來輕蔑和嫉妒?！北?yè)P(yáng)要因人而異。比如，有些事跡發(fā)生在優(yōu)秀學(xué)生身上是平常的，就應(yīng)減少表?yè)P(yáng)，不宜過分渲染，過多的贊美之詞可能導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生走入誤區(qū)，不能客觀地自我評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展是不利的。發(fā)生在后進(jìn)生身上就是難能可貴的，應(yīng)在全體學(xué)生面前大力宣揚(yáng)，鼓勵(lì)他持之以恒，爭(zhēng)取獲得更大進(jìn)步。另外，表?yè)P(yáng)人數(shù)要適宜，表?yè)P(yáng)面過大、過濫等于誰都未受表?yè)P(yáng)，就會(huì)淡化榮譽(yù)感，失去激勵(lì)作用；表?yè)P(yáng)面過小，掌握過于嚴(yán)格，容易使大部分學(xué)生失去努力的信心。

總之，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的最有效手段。有句諺語：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，多么優(yōu)秀的學(xué)生也有不足之處，多么差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。無論哪一種，喜歡表?yè)P(yáng)是他們共同的心理特點(diǎn)。教師一定要重視教育教學(xué)中的表?yè)P(yáng)策略，巧妙運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到希望和信心，這樣不僅可使教育教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，而且可能改變學(xué)生的一生。我們堅(jiān)信：“好孩子是夸出來的，好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]盧炳惠.教學(xué)創(chuàng)新研究[D].西南師范大學(xué)，2002.