汪萍

摘 要： 在小學(xué)英語教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。如果把小學(xué)英語課單純看做是玩玩、唱唱、做做的課，片面追求外在形式和熱鬧，就忽視了學(xué)生內(nèi)在思維的活動(dòng)和發(fā)展，所以重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對小學(xué)英語教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞： 英語思維 自覺性 思維深度 思維廣度

在英語課堂教學(xué)改革日趨深入的今天，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維訓(xùn)練成為普遍關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。不善于運(yùn)用思維，就不能很好地掌握語境，以達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。所以，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得尤為重要，英語思維猶如一把充滿智慧的密鑰，打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之門。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面闡述自己是如何培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的。

一、合理利用教材，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)思維自覺性。

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否愿意動(dòng)腦筋，是否喜歡積極思考，是其思維能力能否發(fā)展的首要條件。在教學(xué)5a Unit3“At a music lesson”這一單元時(shí)，我對教材進(jìn)行了處理，本單元中所有的新單詞：play，make，sing，song，dance，can等，在前面的英語書中已經(jīng)出現(xiàn)過；本單元中的句型：What can you do？Can you...？及其回答，也比較簡單，所以僅僅掌握好書上的知識是很容易的。這堂課除了要掌握書上的單詞和句型，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解更多關(guān)于個(gè)人能力方面的英語知識等內(nèi)容，最重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的自覺性。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我搜集了課本之外的一些經(jīng)典英文歌曲：Big Big world，Edelweiss，Yesterday once more，F(xiàn)irefly等，將其穿插在教學(xué)中，非常意外，學(xué)生很快便學(xué)會了這些歌曲，并且學(xué)會了如何用英語組織語言教學(xué)歌曲：“I can sing some popular songs，they are so classic，Can you sing ？Shall we learn one？Follow me，listen to me，sounds beautifully...”在小組合作中，他們有模有樣的，完全像個(gè)小音樂老師。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是跟著教學(xué)過程發(fā)展的，當(dāng)他們要利用音樂課的課堂語進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，必須讓自己記住那些句子，甚至為自己所需要的教材之外的語句進(jìn)行積累。當(dāng)然，這促使我不斷學(xué)習(xí)鞏固英文知識，教學(xué)相長。

二、精心準(zhǔn)備問題，激勵(lì)學(xué)生思索，加深思維深度。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是從思索提問開始的。教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化提問方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教師在教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)問題的價(jià)值，避免機(jī)械提問，力求讓學(xué)生通過自己的思考消化知識，加深思維深度，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在4b“Buying fruit”中，重點(diǎn)句型是：What are they？及其回答They are...，教師如果提問時(shí)只顧著說：What are these？What are those？學(xué)生可能很會回答，然而，在說過了多遍之后，或許大部分同學(xué)還是不會在真實(shí)情景中靈活使用它們，因?yàn)檫@些問答都是現(xiàn)成套出來的。所以在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出各種問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材。在這節(jié)課中，可以創(chuàng)設(shè)許多模擬情境：In the fruit shop；Introduce a zoo等，如Do you like American mangoes？We cant buy them in Qiangbu，lets go to the fruit shop；利用多媒體圖片展示，Look at the yellow ones，what are those？ Are they sweet/fresh？How about the red ones？...把問題放入具體的語境中，結(jié)合以前學(xué)過的知識，拓展問題的廣度，使學(xué)生認(rèn)識到提問的意義和方法，接著鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識、經(jīng)驗(yàn)，思考如何解答自己提出的問題。我們的教學(xué)對象是一群活潑可愛的小孩子，他們想象力豐富，充滿生活的熱情，對世界有無限的好奇，所以如果每一位提問者都能關(guān)注問題的價(jià)值，讓孩子們的小腦袋都真正動(dòng)起來，才更有意義。

三、走進(jìn)閱讀世界，拓展知識儲備，擴(kuò)大思維廣度。

語言學(xué)習(xí)是離不開大量的文本閱讀的，閱讀既能培養(yǎng)學(xué)生集中注意力進(jìn)行思索，又能拓寬他們的知識面，是學(xué)生學(xué)好外語的主要途徑。小學(xué)生可以課內(nèi)課外閱讀一些簡易材料，養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。在閱讀前，我會先設(shè)置一些簡單的問題，讓學(xué)生們帶著問題閱讀，遇到不認(rèn)識的單詞，可以根據(jù)圖片的提示猜一猜單詞的意思，可以根據(jù)上下文做出判斷，進(jìn)行大膽的推測，實(shí)在想不出的，可以小組討論，或請教其他同學(xué)和老師，然后檢查學(xué)生對故事的整體理解程度，最后鼓勵(lì)學(xué)生們把所學(xué)的故事進(jìn)行改編后再表演，繼而轉(zhuǎn)化為具體的交際能力。

恩格斯說：“思維的精神是人類最美麗的花朵?！痹谄綍r(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐中，通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思路開闊，思維敏捷，進(jìn)一步靈活地運(yùn)用英語知識進(jìn)行交際，讓學(xué)生真正成為英語課堂的主人，從而自然學(xué)會英語單詞和英語交際用語的運(yùn)用，讓英語課堂迸射思維的火花。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李如密，著.現(xiàn)代教學(xué)理論研究.