黃笑雪

摘 要： 合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，生生、師生多維互動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，互相交流，彼此協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。該模式營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)的焦慮感，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。本文通過(guò)分析實(shí)際教學(xué)中的實(shí)例探討了如何在英語(yǔ)專業(yè)精讀課中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)精讀課 合作學(xué)習(xí) 有效應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的概念與意義

（一）合作學(xué)習(xí)的概念。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）理論的代表人物是約翰遜兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson），他們定義合作學(xué)習(xí)為：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以小組為單位的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流以實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和發(fā)展[1]。該教學(xué)理論與策略早于18世紀(jì)在英國(guó)廣泛使用，并于19世紀(jì)在美國(guó)得到較大發(fā)展。20世紀(jì)80年代中國(guó)引入合作學(xué)習(xí)理論，90年代越來(lái)越多的外語(yǔ)老師將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。發(fā)展至今，合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代主流教學(xué)的有效策略之一。

（二）合作學(xué)習(xí)的意義。

語(yǔ)言教學(xué)最終以交際為目的，因此，語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生是重心，課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，在課堂中學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的有效方法之一[2]。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主導(dǎo)位置，各組員目標(biāo)一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，匯集眾人智慧，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造友好平和的課堂氛圍，有效緩解學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)中的焦慮和壓力感。一方面，學(xué)生的交際能力得以提高，生生相互交流能激發(fā)更多靈感，另一方面，學(xué)生互相尊重和支持，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，為畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中所發(fā)揮的作用就如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、外貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”[3]。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除了要打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，還要培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，提高思辨能力和人文、科學(xué)素養(yǎng)。精讀課是其必修基礎(chǔ)課與核心課程。該課程訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的交際能力。合作學(xué)習(xí)的目的就是把學(xué)習(xí)重心從老師講授為主轉(zhuǎn)向生生之間的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)參與和探究，勇于表現(xiàn)，大膽實(shí)踐。

二、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)精讀課中的應(yīng)用模式及實(shí)例

合作學(xué)習(xí)可運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂的各種教學(xué)活動(dòng)中，較常用的模式有合作式口語(yǔ)活動(dòng)與合作式寫(xiě)作活動(dòng)。筆者以某理工學(xué)院2013級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的課堂應(yīng)用為實(shí)例，加以分析。該年級(jí)精讀課程選用了何兆熊教授主編的《新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材（修訂版）綜合教程》系列。

（一）合作式口語(yǔ)活動(dòng)及實(shí)例。

合作式口語(yǔ)活動(dòng)是學(xué)生以小組為單位共同完成一項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。該任務(wù)的內(nèi)容包括與所學(xué)課文主題相關(guān)的話題或社會(huì)熱點(diǎn)話題，小組亦可自定話題。課堂匯報(bào)的形式不限，鼓勵(lì)多樣性。集體匯報(bào)、角色扮演、情景對(duì)話、訪談節(jié)目等均可采用，視主題而定。教師在布置任務(wù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)各小組在準(zhǔn)備任務(wù)與課堂匯報(bào)兩個(gè)環(huán)節(jié)中確保每個(gè)成員都參與[4]。對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)，必須包括每個(gè)組員在準(zhǔn)備工作中的參與態(tài)度、匯報(bào)中各組員表現(xiàn)及整體效果三個(gè)最基本方面。

上述學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期所學(xué)《綜合教程3》的第32頁(yè)有與Unit 2“The Company Man”課文主題密切相關(guān)的兩項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)：“Having a dialogue”與“Having a discussion”。教師在該單元教學(xué)的第一周就布置了這項(xiàng)活動(dòng)。除了課本指令外，教師還在堂上列出一些實(shí)用的詞匯與表達(dá)法，明確完成任務(wù)的注意事項(xiàng)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為保障學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)定每組課堂匯報(bào)的時(shí)間為10至15分鐘。學(xué)生有四天的準(zhǔn)備時(shí)間。一共有六個(gè)小組報(bào)名在課堂上匯報(bào)表演。教師把六個(gè)小組的表演分列在3次課，每次課兩個(gè)小組，避免學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)疲勞。匯報(bào)的時(shí)間安排在每次課的下半課時(shí)（上半課時(shí)學(xué)習(xí)課文與完成課后練習(xí)），以求課堂活動(dòng)多樣化。匯報(bào)開(kāi)始前，教師通過(guò)組長(zhǎng)了解各組員在準(zhǔn)備工作中的投入度。教師要求觀眾邊看邊做點(diǎn)評(píng)筆記。匯報(bào)結(jié)束后，有五分鐘的答疑環(huán)節(jié)，表演的小組解答觀眾的疑問(wèn)。教師請(qǐng)兩位觀眾就各成員表現(xiàn)與整體效果點(diǎn)評(píng)與打分。最后由教師點(diǎn)評(píng)。課后教師與小組組長(zhǎng)為各成員打分。

合作式口語(yǔ)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力，營(yíng)造了輕松友好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單快樂(lè)。各小組在準(zhǔn)備工作中自發(fā)討論明確任務(wù)要求，澄清疑點(diǎn)。后分工合作，各成員信息、資源共享，在匯總過(guò)程中組員們?cè)俅螠贤?，精挑?xì)選，集眾人智慧共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。學(xué)生分頭準(zhǔn)備時(shí)不會(huì)感到焦慮，而有了充分準(zhǔn)備后再上場(chǎng)匯報(bào)，焦慮感因有備而戰(zhàn)而減半。匯報(bào)時(shí)組員如戰(zhàn)友般擰成一股繩，互相鼓勵(lì)與扶持，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）合作式寫(xiě)作活動(dòng)及實(shí)例。

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，即使是英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生也會(huì)有懼怕寫(xiě)作的心理。學(xué)生們通常覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)”或“有話不知如何說(shuō)”。寫(xiě)作離不開(kāi)思考與創(chuàng)造，個(gè)人思考的深度廣度，個(gè)人創(chuàng)造的新穎性與靈活性畢竟有限，而合作寫(xiě)作充分調(diào)動(dòng)個(gè)人力量，匯眾人智慧為團(tuán)隊(duì)精華，正如鄂溫克族的諺語(yǔ)所言：“星多天空亮，人多智慧廣?！?/p>

上述學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期所學(xué)《綜合教程2》的第292頁(yè)有一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，題目是“College students should be encouraged to take part-time jobs”。班委協(xié)助教師把學(xué)生重新分組（有別于平時(shí)固定的小組），四至五人一組，并指定新組長(zhǎng)。不定期與新組員合作，令學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。教師給15分鐘時(shí)間，讓各小組brainstorm（頭腦風(fēng)暴）論點(diǎn)及簡(jiǎn)明論據(jù)，并記錄下來(lái)。討論期間教師在各小組間巡視，啟發(fā)并答疑。接著教師請(qǐng)四個(gè)討論氣氛熱烈的小組在黑板上寫(xiě)下討論的結(jié)果，請(qǐng)另外四個(gè)小組在黑板補(bǔ)充或更正前面四組的結(jié)果，再由教師在黑板上逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)精彩之處給予充分肯定，需要時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后再結(jié)合課件內(nèi)容講解，學(xué)生根據(jù)自己的需要摘抄。如此，文章的提綱就完成了。40分鐘的合作寫(xiě)作，解決了50名學(xué)生的“寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)”的難題，為其獨(dú)立創(chuàng)作打好了根基。對(duì)學(xué)生初稿修改的工作可由教師給出詳細(xì)的檢查清單，由學(xué)生交換初稿進(jìn)行一對(duì)一的閱讀修改。

在合作寫(xiě)作中，學(xué)生集思廣益，互動(dòng)交流與啟發(fā)，不太善于寫(xiě)作的學(xué)生由于啟發(fā)而打開(kāi)思路，寫(xiě)作興趣得到激發(fā)；寫(xiě)作水平較高的學(xué)生在幫助其他同學(xué)時(shí)能反思、整理和修改自己的想法，進(jìn)一步完善作品。由此，合作寫(xiě)作幫助學(xué)生攻破了“寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)”的難關(guān)，令思路變得順暢，令思考過(guò)程變得有趣，整體上增強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的信心。但寫(xiě)作終究以個(gè)人思考與創(chuàng)作為主，合作寫(xiě)作在個(gè)人寫(xiě)作過(guò)程中起的是潤(rùn)色作用，如果能巧妙運(yùn)用，就可令學(xué)生作品更上一層樓。當(dāng)然，教師需視寫(xiě)作要求而設(shè)定具體的合作任務(wù)。

三、如何有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式如果能運(yùn)用得當(dāng)，就可以從整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的精讀課一般是小班學(xué)習(xí)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中已養(yǎng)成用英語(yǔ)溝通的習(xí)慣。小組學(xué)習(xí)能把大團(tuán)隊(duì)細(xì)分，讓學(xué)生放松交流，有助于消除學(xué)生在課堂上的緊張感，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持應(yīng)用該模式三年，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與老師們共同探討。

（一）合理地分組。

分組原則上由學(xué)生自由組合，必要時(shí)由教師調(diào)整。英語(yǔ)專業(yè)班通常男生較少，教師可要求男生分散到各小組；英語(yǔ)水平較高者與較低者搭配；外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生搭配；每組選出一名組長(zhǎng)，對(duì)組長(zhǎng)的要求是英語(yǔ)水平較高并有責(zé)任心。分組工作在學(xué)期初進(jìn)行，學(xué)生初步分好組后，由教師與班委商定是否需要調(diào)整，因?yàn)榘辔瘜?duì)各小組合作的可能性與方便性會(huì)比教師更清楚。分組后，一般固定時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，課堂上短時(shí)活動(dòng)的分組可隨時(shí)變化。新學(xué)期到來(lái)可重新分組，選出新組長(zhǎng)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)責(zé)任并與新同伴合作。

（二）明確完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

在學(xué)期初分組工作完成后，教師需提出完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的要求：組員聽(tīng)從組長(zhǎng)指揮，人人參與，分工合作，共同完成任務(wù)。明確參與準(zhǔn)備工作表現(xiàn)與匯報(bào)表演表現(xiàn)在評(píng)分中所占的比例，杜絕個(gè)別學(xué)生不參與活動(dòng)而坐享其成的現(xiàn)象。

（三）教師如何幫助小組自信、有創(chuàng)意、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

布置任務(wù)時(shí)，教師可適當(dāng)提供任務(wù)的背景知識(shí)與實(shí)用的詞匯與表達(dá)法，告知學(xué)生從何處查找更多資料。新生完成第一次匯報(bào)的準(zhǔn)備工作后，可在正式匯報(bào)前先讓教師過(guò)目并給出改進(jìn)建議，作適當(dāng)修改與調(diào)整，充分準(zhǔn)備。只要有備而戰(zhàn)，學(xué)生的信心就會(huì)倍增。匯報(bào)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一氣呵成，切忌中途打斷學(xué)生。如有改進(jìn)建議，可在觀看過(guò)程中記下來(lái)，待點(diǎn)評(píng)時(shí)再一一細(xì)述。每一小組匯報(bào)完畢，可安排五分鐘答疑環(huán)節(jié)，由觀眾向匯報(bào)的小組提問(wèn)。一方面解答觀眾的疑問(wèn)，另一方面有利于匯報(bào)小組做有效的即場(chǎng)反思，在學(xué)生記憶還是鮮活的時(shí)候作即場(chǎng)反思有時(shí)能收到事半功倍的效果。

（四）如何有效點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)是對(duì)小組表現(xiàn)與合作成果的總結(jié)與評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)。教師在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上為小組評(píng)分，納入該學(xué)期平時(shí)成績(jī)。時(shí)間許可的話，點(diǎn)評(píng)最好安排在匯報(bào)結(jié)束后，此時(shí)匯報(bào)者與觀眾都有深刻的印象，有利于強(qiáng)化點(diǎn)評(píng)效果。點(diǎn)評(píng)應(yīng)該由三部分組成：小組自評(píng)、觀眾點(diǎn)評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容主要是各組員的表現(xiàn)、小組合作產(chǎn)出的效果與給出改進(jìn)建議等。筆者的做法是小組匯報(bào)結(jié)束后，讓小組繼續(xù)留在講臺(tái)上（保證表演者與觀眾有面對(duì)面的交流），先請(qǐng)兩位觀眾點(diǎn)評(píng)，其次是小組各成員自評(píng)，內(nèi)容為準(zhǔn)備工作、匯報(bào)表現(xiàn)與往后改進(jìn)的方向等，最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)具體到各組員的表現(xiàn)，以肯定與鼓勵(lì)為主，特別表?yè)P(yáng)積極的學(xué)生，激勵(lì)他人。如果發(fā)現(xiàn)表達(dá)或語(yǔ)法錯(cuò)誤等，此時(shí)也是與學(xué)生探討的良機(jī)。課后教師根據(jù)點(diǎn)評(píng)給各小組成員評(píng)分，做好記錄。

四、結(jié)語(yǔ)

由于文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人性格等原因，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙是羞于開(kāi)口，直接影響了他們的口頭表達(dá)能力，這在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中也不罕見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，生生與師生互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高了與他人協(xié)作的能力，一方面強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，令其終生受益。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用該模式時(shí)，教師必須勇于探索，大膽嘗試，與學(xué)生保持良好溝通，課后需及時(shí)反思，不斷改良。這樣才能做到有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，真正強(qiáng)化教學(xué)效果。

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