劉進(jìn) 習(xí)覓哲

摘 要： 在對外漢語教學(xué)中，語體意識正在被大家接納并受到重視，掌握語體的相關(guān)規(guī)定不僅能規(guī)范教學(xué)，而且是對外漢語教學(xué)課堂上的一項重要內(nèi)容，更是學(xué)好漢語的必經(jīng)之路。語體的使用受制于語境，在交際運用中，語體表現(xiàn)是客觀存在的，如果在課堂教學(xué)中有意識地訓(xùn)練留學(xué)生語體使用方面的技能，就會提高學(xué)生的漢語能力。語體在語言學(xué)習(xí)的各階段各有特點，教師應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)語體能力的發(fā)展和形成過程，再運用于教學(xué)實踐中，以此提高對外漢語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語體選擇 語體能力 對外漢語教學(xué)

隨著留學(xué)生漢語水平的提高，學(xué)生在語體方面表現(xiàn)出的問題越來越突出，尤其是漢語口語與書面語的區(qū)分和使用。事實上，在實際運用中，口語中不太用書面語，而寫作中也不贊成用滿篇的口語，這就從使用選擇上給學(xué)生造成困惑。對于學(xué)生來說，他們更喜歡用口語，因為口語詞簡單常用，易于表達(dá)。而從現(xiàn)實需要看，很多人必須學(xué)好漢語，甚至精通漢語，因此必然面臨書面語的考驗。再則，目前的HSK，這種書面語形式的考試，往往要求學(xué)習(xí)者具備聽說讀寫等各個方面的能力。因此，對留學(xué)生來講，口語和書面語的使用成為他們漢語學(xué)習(xí)的一大難點。李泉（2004）指出：“對外漢語教學(xué)從某種意義上說，就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地把握和正確地使用各種語體的能力，因此語體跟對外漢語教學(xué)關(guān)系密切。”①所以，如何根據(jù)語體教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)實任務(wù)的需要調(diào)整和把握漢語書面語和口語間的平衡關(guān)系是該課題的主要研究內(nèi)容。

一

對外漢語語體研究是一個全新而復(fù)雜的項目，涉及整個教學(xué)活動的方方面面，從教材到課堂，從課堂到學(xué)習(xí)運用，最后反映到學(xué)習(xí)者的語體能力上。而目前教學(xué)中凸顯的一些與之密切相關(guān)的問題增強(qiáng)了開展相關(guān)研究的迫切性。以下我們從對外漢語教學(xué)中的教材語體、教師語體、學(xué)生語體三個方面加以討論。

（一）教材語體

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。對外漢語教材可分為初級、中級、高級。從教學(xué)層次看，教材語體表現(xiàn)出明顯的階梯性，大致為口語向書面語過渡。從第一部分的語體特征可以看出，初級漢語教材多為日常交際口語，有大量的口頭表達(dá)。初級漢語是建立在口語的聽說技能之上的，服務(wù)于日常交際。隨著學(xué)習(xí)的加深和交際范圍的擴(kuò)大，聽說訓(xùn)練所形成的口語技能已不能滿足日常需要。比如，要看懂某件商品上的說明，需要一定的閱讀技能，需要學(xué)習(xí)者向書面語邁進(jìn)，即聽說到讀寫的過渡。當(dāng)然這并不是說讀寫技能是后來者，事實上，從接觸漢語開始就有了簡單的閱讀，只是多為口語的書面形式。如下面這段：

大衛(wèi)：天冷了。我想買件毛衣。

瑪麗：我也要買東西。我們什么時候去？

大衛(wèi)：星期天去，怎么樣？

瑪麗：星期天人太多。

大衛(wèi)：那明天下午去吧②。

這段初級漢語對話明確地反映了初級口語的特點：在某一個特定的場景進(jìn)行日常生活對話，簡單明了。

漢語學(xué)習(xí)會逐漸形成兩個語體系統(tǒng)，從口語開始，中級漢語階段正是學(xué)習(xí)者書面語系統(tǒng)發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期。相比之下，初級漢語詞語解釋方法多為對譯法，學(xué)習(xí)者對所學(xué)詞語的理解一目了然。而中級漢語在這方面多為直譯法，直接用漢語解釋漢語，是在已有漢語知識積累上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)然，剛步入中級的時候，對譯和直譯都存在，再逐步過渡到直譯法。中高級階段，口語運用已基本掌握，除了滿足日常交際需要之外，還承擔(dān)著進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重任，學(xué)習(xí)者往往需要加深口語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這種以簡馭繁的方法體現(xiàn)出書面語的經(jīng)濟(jì)性原則，是更精練嚴(yán)密的表達(dá)形式。此時，教材不再有媒介語，書面語增多，各種題材的文章都有所涉及，如散文、議論文、說明文、科技文等。通過這些選材，反映出的內(nèi)容更全面豐富，從摹景狀物到抒情議論，從物質(zhì)層面到精神層面，全面展示漢語和漢文化。

如：一諾千金看來只是一種作風(fēng)，一種實在，一種牢靠，可它的內(nèi)涵涉及對世界是否鄭重。誠摯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜俗鋈俗鍪伦匀焕诼?，落地生根，一言既出，駟馬難追。那種準(zhǔn)則的含義已經(jīng)超出本身，而帶著光彩的人類理想和精神、正氣在其中③。

這段材料選自高級漢語，不難看出，其中書面語用詞豐富，同時是議論文體，還反映了“一諾千金”這種傳統(tǒng)美德，已經(jīng)完全跳出了口語形式。

（二）教師語體

教師語體主要指教師的課堂語體。盛炎（1994）表示：“我覺得外國人學(xué)習(xí)中文，語體學(xué)習(xí)不妨從中性語體開始。所謂中性語體，就是介于正式和非正式之間的語體?！薄半S著中文程度的提高，語體的學(xué)習(xí)也隨之加強(qiáng)?！雹芙處煹恼n堂語體應(yīng)隨著學(xué)習(xí)需要靈活調(diào)整，但總體趨勢仍然是一種“中性化”的語言，不偏不倚，以達(dá)到順利傳達(dá)語言知識的目的。劉珣（2000）指出：“在語體上，初級階段既不宜過于口語化（不利于掌握基本結(jié)構(gòu)），也不宜過于書面化（難以掌握，缺少現(xiàn)實交際價值），要注意學(xué)習(xí)口語和書面語都能用到‘中性語體。從中級階段后期開始，加強(qiáng)兩種語體的區(qū)分和轉(zhuǎn)換。高級階段要特別加強(qiáng)書面語的教學(xué)?！雹萦纱宋覀兛梢钥闯?，教師語體是與各個階段的教學(xué)特征相適應(yīng)的。初級課堂上，應(yīng)從學(xué)生的接收能力出發(fā)，盡量用簡練的口語，適當(dāng)重復(fù)重點句子。如：

1.我要可樂。

2.我們家有5口人。

3.你多大了？

4.放學(xué)了，一起去吃飯。

5.我來中國學(xué)漢語。

以上5個例句是初級漢語教學(xué)的常用句。當(dāng)然要做到簡練并不容易，課堂用語與平時的口語表達(dá)存在一定的差異，既要使課堂語言簡單口語化，又要保證語言的嚴(yán)密規(guī)范性。因此必須通過大量的實踐培養(yǎng)教師的這種能力。

中高級階段，課堂用語逐漸豐富，語體上書面語增多，教師恰當(dāng)?shù)恼n堂用語可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂氛圍里耳濡目染地學(xué)習(xí)和習(xí)得語言知識和技能。這樣可以幫助學(xué)生積累知識并建立書面語系統(tǒng)。目前的HSK就體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者各方面能力的考查。在聽、說、讀、寫四個方面，讀和寫占據(jù)相當(dāng)大的比重，這種書面形式的檢驗既是重點又是難點。當(dāng)然，考試只是檢驗的方法，不是最終目的，要真正學(xué)好漢語，必須具備聽說讀寫等各個方面的能力才算學(xué)得好。

（三）學(xué)習(xí)者語體習(xí)得

在教材語體和教師課堂語體的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的語體發(fā)展也呈現(xiàn)出規(guī)律性，大致和教材語體、課堂語體保持一致，是由口語向口語和書面語并駕齊驅(qū)方向發(fā)展的。學(xué)習(xí)者最終會形成兩個語體系統(tǒng)，即口語系統(tǒng)和書面語系統(tǒng)。

口語的學(xué)習(xí)伴隨始終，從最簡單的獨詞單句到完整的表達(dá)，這和本國人的語文學(xué)習(xí)有一定的相似性?？谡Z解決日常交際問題，因此我們離不開口語。書面語則需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣才能形成書面語系統(tǒng)，這和本國人的書面語系統(tǒng)形成過程是相似的。語言的內(nèi)容無窮盡，學(xué)習(xí)者只能不斷地擴(kuò)大自己的知識積累和范圍，提高駕馭書面語的能力，而不可能盡善盡美。最理想的過程就是從口語運用到口語和書面語共同運用的過程。前面也提到，口語解決聽說問題，書面語解決讀寫問題和幫助繼續(xù)學(xué)習(xí)，其實這只是一種大致的任務(wù)分配。對于學(xué)習(xí)者來講，書面語系統(tǒng)的形成并不容易，這是一個長期緩慢進(jìn)行的過程，所以很多學(xué)習(xí)者更趨向于用口語完成各項交際任務(wù)。在書面表達(dá)中，為了避免語言錯誤，也不太用復(fù)雜的書面語，但是出于客觀需要，學(xué)習(xí)者通常會問：這是什么意思？是口語還是書面語？哪一個常用？這一系列的問題除了語言點本身的意義和用法之外，還表現(xiàn)出語體的差異。

二

綜合以上分析，我們可以從以下幾個方面改善語體教學(xué)。

第一，從宏觀上明確語體學(xué)習(xí)過程和階段特點，有計劃、有步驟地將語體意識融入教學(xué)中。語體的表現(xiàn)集中在中高級階段，同時伴隨語言問題而增多。在中高級階段書面表達(dá)中，學(xué)習(xí)者往往會出現(xiàn)語體混用現(xiàn)象，由于不明確語體用法，鬧了很多笑話。盡管學(xué)習(xí)者掌握了某個語言點的具體用法，但在實際運用中仍然可能出現(xiàn)偏差。目前在實踐教學(xué)中，我們大多集中于語言的意義和語法講解，有時就忽略實際運用和使用頻率的問題。課堂上的規(guī)范表達(dá)和語言規(guī)則要求學(xué)習(xí)者遵守，從初級階段的口語習(xí)慣到后來的更規(guī)范嚴(yán)格的書面語，我們應(yīng)該將這種語體意識貫穿整個教學(xué)。

第二，從實際運用中加強(qiáng)語體意識培養(yǎng)。從教材語體對比訓(xùn)練開始，注意口語和書面語在用法上的差別。比如詞匯上的固定搭配、習(xí)語、詞的省減和添加、助詞的功能和各種用法，等等。教師通常把一個很書面的語言點解釋得簡單易懂，就是通過比較二者之間的相同點實現(xiàn)的，這體現(xiàn)出：學(xué)習(xí)者對新知識的理解是建立在已有的語言知識儲備上的。明確具體知識點的使用頻率，區(qū)分口語書面語的使用范圍。語言有共通性，各種語言都存在口語和書面語，適當(dāng)橫向?qū)Ρ日Z言之間的語體差別對漢語語體意識的培養(yǎng)有很大幫助。教學(xué)中應(yīng)充分運用這種客觀差異強(qiáng)化語體意識。

第三，大量接觸不同語體的材料培養(yǎng)語感。這一點主要體現(xiàn)在課文材料的選擇上。語體本身就是在大量的語言材料上歸納總結(jié)出來的一種具有共性的語言特點，只有通過閱讀量的積累，學(xué)習(xí)者的語體概念才能得到鞏固和強(qiáng)化。比如，中高級漢語教材應(yīng)涉及多種文體，除了常見的散文和記敘文之外，說明文、議論文、科技文、文化小品文及文學(xué)作品等都應(yīng)有所體現(xiàn)。

書面語的運用是建立在扎實的口語功底之上的，而書面語的進(jìn)步又會促進(jìn)口語的規(guī)范和豐富，因此二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。我們可以通過對語體的準(zhǔn)確把握規(guī)范日常交際。

以上是對對漢語教學(xué)中的語體問題的一些討論和認(rèn)識，是對語體教學(xué)的總結(jié)。通過對語體本身的分析，教材語體、教師語體和學(xué)習(xí)者語體的發(fā)展方向分析當(dāng)前語體教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了幾點看法。當(dāng)然，在語體這個大題目下，包含很多實踐問題，我們只有通過大量教學(xué)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，將漢語語體的本體知識運用在教學(xué)中，注重各種語言之間的橫向?qū)Ρ龋俑鶕?jù)教學(xué)需要提煉總結(jié)出教學(xué)方法，運用在課堂上，以此推進(jìn)語體教學(xué)。我們的目的是將語體意識融入教學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)者的語體綜合運用能力，保證在各種場合恰當(dāng)?shù)皿w地交流。同時，正視這種能力形成的過程和長期性，具體的語體介紹是語體能力培養(yǎng)的形式，我們的最終目的是將這種形式進(jìn)行到底，進(jìn)而形成語體能力，提高學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確運用漢語進(jìn)行交際和寫作等方面的語言綜合能力。

注釋：

①李泉.面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語體研究的范圍和內(nèi)容.漢語學(xué)習(xí)，2004（1）.

②摘自《漢語會話301句》（2003）第十二課（二）.北京語言大學(xué)出版社.

③摘自《博雅漢語·高級飛翔篇Ⅰ》第三課（2006），北京大學(xué)出版社.

④盛炎.跨文化交際中的語體學(xué)問題.語言教學(xué)與研究，1994（2）.

⑤劉珣.對外漢語教育學(xué)引論.北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁金國.再論對外漢語教學(xué)中的語體意識[J].語言文字應(yīng)用，1999.

[4]李泉.面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語體研究的范圍和內(nèi)容[J].漢語學(xué)習(xí)，2004.

基金項目：國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目，項目編號：201210722014；咸陽師范學(xué)院校級科研項目，項目編號：10XSYK122。