張琳亞

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》三至五年級(jí)閱讀技能的教學(xué)目的是“樂(lè)于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，掌握概括大意、理解詞義、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語(yǔ)感。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于在閱讀中思考的能力，關(guān)注他們?cè)陂喿x中的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志力，閱讀的意志力，這種習(xí)慣和能力的培養(yǎng)有利于小學(xué)生到初中、高中、大學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；興趣；習(xí)慣；思考

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0205-02

盡管小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)和初、高中階段在讀者的年齡、心理、閱歷和知識(shí)范圍等方面有不小的差別，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然需要充分利用小學(xué)生或多或少已經(jīng)具備的閱讀條件來(lái)培養(yǎng)閱讀能力。

基于冀教版新教材，也鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)沒(méi)有合適的語(yǔ)境，假如我們以小學(xué)生本身的社會(huì)文化知識(shí)為依托，用閱讀代替情境，讓小學(xué)生在閱讀中去理解情境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單又有趣。

一、小學(xué)生的閱讀能力

不言而喻，閱讀能力是人的一項(xiàng)重要素質(zhì)?；A(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。冀教版新教材主張啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，培養(yǎng)良好的品格和以學(xué)習(xí)習(xí)慣為主體的智能能力。閱讀能力是人的基本素質(zhì)中極為重要的一項(xiàng)智能能力，是小學(xué)生個(gè)體通過(guò)閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)而獲得的能力。擁有閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.引導(dǎo)小學(xué)生樂(lè)于英語(yǔ)閱讀。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中體會(huì)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，并逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，繼而引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中感悟閱讀的魅力、認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，并培養(yǎng)初步的閱讀能力，使閱讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的內(nèi)在需求。

2.給小學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言信號(hào)輸入。（1）英語(yǔ)之所以成為小學(xué)生的薄弱學(xué)科，根本原因是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用情景不足，語(yǔ)言信號(hào)輸入量過(guò)小。讓我們假設(shè)這樣一種情況：我們要小學(xué)生學(xué)會(huì)一句話或一個(gè)單詞，我們只給他或她這句話或這個(gè)單詞來(lái)學(xué)習(xí)，那么，即使他記住了所學(xué)句子或單詞，也很難學(xué)會(huì)使用。如果我們給小學(xué)生提供10句、20句話或10個(gè)、20個(gè)單詞來(lái)學(xué)習(xí)，他們能夠?qū)W會(huì)的可能就不只是這一句話或一個(gè)單詞，而是更多。也就是說(shuō)，小學(xué)生接觸得越多，學(xué)會(huì)得也越多。（2）以小學(xué)生自身的情感（如興趣）和或多或少已經(jīng)具備的社會(huì)文化知識(shí)為依托（如CCTV，KFC等等），在閱讀中提供盡可能充分的語(yǔ)言信號(hào)輸入，盡量不超出小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言情境方面的不足，使小學(xué)生有條件在閱讀中去接觸他們感興趣的情境和語(yǔ)境，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化，那么，他們通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而獲得的提高將不只是語(yǔ)言知識(shí)，而是個(gè)人素質(zhì)方面的提高和完善。

二、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力，特別要注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是在良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。

1.幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（1）默讀。在閱讀過(guò)程中不發(fā)出聲音。（2）指導(dǎo)小學(xué)生克服逐字逐句地閱讀或用手指進(jìn)行“指讀”，或回讀。（3）提示小學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中在短文中做記號(hào)，如括上爆破音失去爆破現(xiàn)象或者連讀情況，還要多鼓勵(lì)學(xué)生從上下文或者圖中猜測(cè)新單詞的含義，這些都是良好的閱讀習(xí)慣。（4）防止學(xué)生為了學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)而死記硬背。要時(shí)刻注意語(yǔ)言知識(shí)總是為理解和運(yùn)用服務(wù)的。（5）教師不干擾學(xué)生閱讀。堅(jiān)持要學(xué)生心靜如水地讀下去。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的閱讀環(huán)境。要使學(xué)生在閱讀前靜下心來(lái)，不要在浮躁的狀態(tài)下開(kāi)始閱讀，這時(shí)候可以借助音樂(lè)。要保證給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，但也應(yīng)盡量控制閱讀速度。因此，不鼓勵(lì)學(xué)生在讀不懂的詞句上過(guò)多地思考或“回讀”、“復(fù)讀”等等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，或腦疲勞，可調(diào)整閱讀時(shí)間。

2.培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中的思考能力。冀教版新教材為我們提供了信息更多的故事閱讀文章，我們可以在故事教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中的思考能力。（1）培養(yǎng)小學(xué)生初步的捕捉信息的能力。有的閱讀訓(xùn)練可以側(cè)重在文句細(xì)節(jié)上，有的可以側(cè)重在重點(diǎn)信息、主要信息或整體信息上；高年級(jí)可以接觸到信息整理和歸納的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于在閱讀中思考是關(guān)鍵。這種思考的習(xí)慣和能力有利于學(xué)生到初中、高中、大學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，甚至終身。（2）培養(yǎng)小學(xué)生初步的根據(jù)上下文（語(yǔ)境）猜測(cè)、判斷意思的能力。低年級(jí)可以先看圖，再閱讀；高年級(jí)則可以圖文兼顧著閱讀。閱讀不是只為了弄懂一篇短文而已，閱讀不能為了讀而讀，不可以把成年人的理解強(qiáng)加給小學(xué)生，或者用自己的理解思路取代學(xué)生的思考。因?yàn)樾W(xué)生的思考不是不可捉摸的，如冀教版新教材四年級(jí)下冊(cè)“Ettas Room”，可以問(wèn)他們“喜歡不喜歡Etta”，如“假如你是Etta，你會(huì)怎么做”，再如“如果你是作者，你想寫一個(gè)什么樣的結(jié)局”等等。理解小學(xué)生的思想，重要的是要啟發(fā)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，還要做到“有話可說(shuō)”。（3）培養(yǎng)小學(xué)生初步的根據(jù)上下文（語(yǔ)境）猜測(cè)、判斷意思的能力。低年級(jí)可以先看圖，再閱讀；高年級(jí)則可以圖文兼顧著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注意力就可以達(dá)到目的。而這些所帶來(lái)的效果是學(xué)習(xí)的意志力，閱讀的意志力。這對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生尤為重要。（4）不提倡在低年級(jí)提出任何閱讀理解方面的要求，而高年級(jí)討論的內(nèi)容可以稍微地拓展延伸一下，但是也盡量和短文話題、主題相關(guān)又能引導(dǎo)學(xué)生理解的內(nèi)容，討論的題目不要超出學(xué)生的理解能力或認(rèn)識(shí)水平。討論的題目要精，既能啟發(fā)思考又能啟發(fā)表達(dá)和運(yùn)用。這有利于降低學(xué)生表達(dá)的難度，也有利于全體學(xué)生跟進(jìn)。比如冀教版小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)第二單元有關(guān)健康方面的故事“A Healthy Monster”，我們就“What do you do to be strong and healthy？”進(jìn)行討論，有的學(xué)生能說(shuō)出一條，有的學(xué)生能說(shuō)出十條甚至更多，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)其他學(xué)生來(lái)激勵(lì)自己積極思考的習(xí)慣。

三、讓小學(xué)生的思考能力在閱讀練習(xí)中得到鍛煉

傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀練習(xí)是為應(yīng)試而設(shè)計(jì)的。這樣的練習(xí)系統(tǒng)性差，并且因?yàn)橛薪y(tǒng)一的答案為標(biāo)準(zhǔn)，限制了小學(xué)生積極思維的發(fā)展，也忽略了小學(xué)生在情感方面的個(gè)性需求，這不是真正意義上的培養(yǎng)閱讀能力，真正意義上的培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)著重在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于在閱讀中思考的能力，關(guān)注他們?cè)陂喿x中的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志力、閱讀的意志力。所以，在閱讀討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要力求達(dá)到這一點(diǎn)。

1.在小學(xué)生閱讀正文以后，我們?yōu)榱肆私庑W(xué)生的閱讀情況都會(huì)提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題以討論的方式比較好，而不是以“檢測(cè)題”、“閱讀理解題”、“判斷題”、“回答問(wèn)題”等方式提出來(lái)。討論的方式需要我們摒棄“我教你學(xué)”的宣講方式，采取與小學(xué)生交流的方式開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然，小學(xué)生可能不知道如何表達(dá)自己的思想，所以要設(shè)計(jì)好討論內(nèi)容。

2.閱讀正文的討論內(nèi)容要突破who，what，when，where，why，how一類“一對(duì)一式的”閱讀理解題的束縛。

3.討論內(nèi)容可以是多種多樣的，比如討論短文或文段主旨、主題的內(nèi)容；討論短文細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容；討論短文中有關(guān)社會(huì)文化方面的內(nèi)容；討論短文中有關(guān)公共道德方面的內(nèi)容；討論短文中有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)方面的內(nèi)容；啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)容（如造句，縮寫/簡(jiǎn)述，補(bǔ)全故事結(jié)尾等）等等。

4.通過(guò)非檢測(cè)型的教學(xué)活動(dòng)可以了解學(xué)生的閱讀情況。例如通過(guò)閱讀讓學(xué)生自己說(shuō)出和短文主題、話題相關(guān)的自己所知道的單詞等，從而達(dá)到復(fù)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的效果。在此階段閱讀的重點(diǎn)就是興趣和習(xí)慣。這是高年級(jí)閱讀能力大幅度提高的基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思考能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中將已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和正在接觸的語(yǔ)言現(xiàn)象在大腦中建立聯(lián)系，從感悟、頓悟的層面上理解閱讀材料，并為能夠高質(zhì)量地運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而整體提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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