藍(lán)春玉

摘要：提問是教學(xué)活動(dòng)過程中師幼互動(dòng)的重要形式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，其目的是啟發(fā)幼兒思維，將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，讓幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去探索新問題、解決新問題，也是教師檢查教育教學(xué)的有效手段。而數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，問題如何設(shè)計(jì)、提出問題以后怎樣根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)給予合理的反饋，從而引導(dǎo)他們積極思考，這是我們廣大幼兒教師需思考和解決的要點(diǎn)所在。文章就數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師如何提出問題給出了一些建議，并對如何有效組織提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)；提問；設(shè)計(jì)；組織

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0224-03

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域部分對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和核心進(jìn)行了充分的詮釋，從中我們不難發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主體性，形成有效的師幼互動(dòng)，對《指南》中“數(shù)學(xué)認(rèn)知”子領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著積極的意義。“提問”是作為數(shù)學(xué)活動(dòng)中引發(fā)師幼積極互動(dòng)的重要形式，從問題的設(shè)計(jì)到組織的過程都體現(xiàn)出教師極大的智慧，問題提得好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的火花。那么，如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中針對教育內(nèi)容和幼兒思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)、科學(xué)、合理的問題，使幼兒積極思維，從而解決數(shù)學(xué)問題呢？現(xiàn)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合教師們在實(shí)踐中所出現(xiàn)的實(shí)際情況對數(shù)學(xué)教育的提問設(shè)計(jì)與組織藝術(shù)談自己粗淺的看法。

一、提問的設(shè)計(jì)要求

1.提問要有層次性。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，所以，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由淺入深，由已知到未知，循序漸進(jìn)，步步深入。只有這樣，才能由淺入深分出層次的設(shè)計(jì)，才能分散教學(xué)難點(diǎn)，減少思維障礙，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如：在中班數(shù)學(xué)“判斷10以內(nèi)的數(shù)”活動(dòng)中，教師出示了一張夏季圖，圖中有大小、顏色、形狀、排列順序不同但數(shù)量相同的10以內(nèi)數(shù)的動(dòng)植物，如果教師直接提問：“用哪個(gè)數(shù)字來表示圖上一樣多的東西”。問題一下子就涉及到數(shù)的守恒，幼兒就可能顯得束手無策，難以回答，就可能挫傷幼兒的自信心與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如果我們這次活動(dòng)目標(biāo)分解成由淺到深的一系列小問題逐個(gè)提出，比如：圖上有什么？它們每樣各有多少？哪些東西的數(shù)量一樣多？用哪個(gè)數(shù)字來表示？一樣多的物體中有什么不一樣呢？這樣的提問幼兒就容易回答了，因?yàn)樗鼈兪怯傻蛯哟蔚闹R水平的提問逐步到理解水平的提問，然后到應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，最后通過提問引導(dǎo)幼兒分析、判斷，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)的守恒知識的目標(biāo)。因此，由淺入深的提問設(shè)計(jì)降低了問題的難度，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道。

2.提問要有針對性。教師首先要認(rèn)真分析教材，找出學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再考慮問題的設(shè)計(jì)，這樣所提的問題才有價(jià)值。例如大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)面積守恒”，我們確定該活動(dòng)的目標(biāo)是“使幼兒不受形狀變化的干擾正確判斷面積的守恒”。所以當(dāng)幼兒數(shù)量用一樣多、面積一樣大的兩種不同顏色的圖形拼出兩個(gè)不一樣形狀圖案后，教師要重點(diǎn)提出“這兩個(gè)形狀不一樣的圖案面積一樣大嗎？為什么？”，這樣的問題才能啟迪思維，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用頭腦去思考，動(dòng)手去探索，從而揭示面積守恒規(guī)律，這樣的提問屬于較高層次水平的提問，應(yīng)在幼兒逐步理解和反復(fù)探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要求幼兒有一定的分析能力和判斷能力。

3.提問要有啟發(fā)性。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們常?？梢月牭揭恍┖翢o思考價(jià)值的提問。如：“……是不是？”“……對不對？”“……好不好？”等帶有很大暗示性的問題，這種已經(jīng)帶有答案的問題，幼兒可以不用思索就能順口回答，這就不利于啟迪幼兒思維，因而提問應(yīng)注意有啟發(fā)性，如提“是什么”、“什么樣”、“為什么”、“怎么樣”等，但就這類問題中啟發(fā)性還有程度上的差別，其中“是什么”、“什么樣”等問題都是引起幼兒重視記憶或敘述眼前觀察到的事物或現(xiàn)象；而“為什么”、“怎么樣”等問題則是能引起幼兒積極思維的，它給幼兒提出新的任務(wù)，要求幼兒動(dòng)腦筋去解答。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較多少”，教師提供了5個(gè)紅皮球和4個(gè)綠皮球，可以這樣提問：“紅皮球有幾個(gè)？”“綠皮球有幾個(gè)？”“什么顏色的皮球多（少）？”“多（少）幾個(gè)？”“你是怎么知道的？”……

4.提問要有邏輯性。在日常教學(xué)中，教師的提問不作推敲，前后矛盾，缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和回答問題的積極性。如教幼兒感知6的數(shù)量時(shí)，教師問：“誰能在教室里找出什么是6”，在學(xué)習(xí)7的組成時(shí)，師問：“3和4是幾？”“為什么7能分成3和4？”等，類似這些含糊不清的問題讓幼兒無法理解也無從回答。因此，教師要提煉數(shù)學(xué)語言，各問題之間要富有邏輯性，必須有利于啟迪幼兒思維，使幼兒通過教師設(shè)計(jì)的問題開動(dòng)腦筋，探索新知識。如讓幼兒口述得數(shù)為8的口頭應(yīng)用題時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一系列相關(guān)的問題：這道題你知道了幾個(gè)數(shù)？要求回答什么問題？用什么方法來計(jì)算？為什么要用這種方法來計(jì)算？……

5.提問要有開放性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒的思維往往受思維定式的影響，比較簡單的數(shù)學(xué)問題難以得到解決。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)開放型問題，訓(xùn)練幼兒思維的靈活性，使幼兒想得活，不受原有的知識圈及條條框框的束縛，全方位多方面地去分析思考問題，解決問題。如在教學(xué)10以內(nèi)加減應(yīng)用題時(shí)，我改變以往枯燥乏味的教法，創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，首先出示5只可愛的小雞，然后設(shè)計(jì)開放型問題以競賽形式進(jìn)行訓(xùn)練。（1）小雞比小鴨多2只，小鴨有幾只？（2）小雞比小鴨少2只，小鴨有幾只？（3）小鴨比小雞多2只，小鴨有幾只？（4）小鴨比小雞少2只，小鴨有幾只？

解答這種一題多變、一題多練的習(xí)題，幼兒的思維隨已知條件的變化而變化，他們想得活，想得多，想得快，想得細(xì)，能有效地培養(yǎng)幼兒靈活多變的創(chuàng)造思維能力。

二、提問的組織藝術(shù)

許多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)較單調(diào)枯燥，幼兒對數(shù)學(xué)的積極性不高，其實(shí)不然，關(guān)鍵在教師的組織能力和組織藝術(shù)，如何把富有層次多樣性的提問融入到幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，使整個(gè)教育活動(dòng)松馳有度，節(jié)奏快慢適當(dāng)，既能面向全體啟發(fā)全體幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，又能照顧到幼兒的個(gè)體差異？我認(rèn)為應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)：

1.先提問再點(diǎn)名。教師要尊重幼兒，幼兒對教師所提的問題有思考和選擇回答的權(quán)利。因此，提問前首先集中全體幼兒的注意力后再面向全體幼兒提出問題，讓全體幼兒認(rèn)真思考后再點(diǎn)名回答，否則就容易讓幼兒產(chǎn)生緊張的感覺，而未點(diǎn)到名的幼兒也不再動(dòng)腦筋了。

2.合理評價(jià)幼兒的回答。幼兒回答問題時(shí)教師要用認(rèn)真傾聽的表情鼓勵(lì)幼兒大膽地說出自己對數(shù)學(xué)問題的見解，因?yàn)閿?shù)學(xué)是豐富多彩的，幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解常常是教師所不能預(yù)見的，思維角度不同，答案也就不一樣，幼兒不一定就沿著教師的預(yù)想要求進(jìn)行回答，所以要對幼兒所回答的問題進(jìn)行分析，了解幼兒這樣回答的原因和思維過程，評價(jià)時(shí)要以肯定和表揚(yáng)為主，對不正確或不確切的回答要注意用鼓勵(lì)的方法啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，而不能全盤否定，挫傷他們的自信心和打消他們的積極性。

3.難度不同的問題要選擇不同水平的幼兒來回答。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們常常聽到教師抱怨積極舉手回答問題的常常是那么幾個(gè)幼兒，大部分幼兒對認(rèn)真思考、積極回答產(chǎn)生情緒。其實(shí)造成這種現(xiàn)象的根源在于教師自己平時(shí)對幼兒了解不深，對提問的組織產(chǎn)生一定的誤區(qū)。因此，教師在提出問題時(shí)就要對問題難易進(jìn)行定級，欲請發(fā)展程度如何的幼兒進(jìn)行回答，要做到心中有數(shù)，對一些簡單的鼓勵(lì)性的問題要讓發(fā)展水平較低的幼兒來回答，如“3只鴨子可以用數(shù)字幾來表示？”“你用橡皮泥做了幾個(gè)湯圓？”對一般性或檢查教學(xué)效果問題由發(fā)展水平居中的幼兒回答：如學(xué)習(xí)了6的組成后，問：“6可以分成幾和幾？幾和幾合起來是6？”或“6有幾種分法？”等等；而引路性的問題或求異性、變通性的問題要由發(fā)展水平較好的幼兒回答。如在比較8以內(nèi)相鄰兩數(shù)的關(guān)系時(shí)，教師拿出5只小雞和6只小鴨，然后問：用什么方法讓小雞和小鴨一樣多？當(dāng)幼兒回答用添加的方法時(shí)，我們再進(jìn)一步提問：“還可以用什么方法？”類似這樣的問題可以讓發(fā)展較好的幼兒從不同角度去思考，拓寬他們思維的廣度。

4.個(gè)別回答與集體回答相結(jié)合。在提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要根據(jù)問題難易程度，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況確定個(gè)人回答還是集體回答。在教學(xué)活動(dòng)中個(gè)別回答所占比例較大，但也不能一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)別回答的重要性。簡單的低層次的問題可集體回答，活躍氣氛，集中幼兒思維，增加幼參與的興趣。

總之，提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程的重要組織形式，是師幼交流信息的主要途徑，它是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。作為幼兒教師，只有在實(shí)際的組織數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中不斷研究、用心體會、認(rèn)真總結(jié)，才能讓小小的數(shù)學(xué)提問發(fā)揮大大的數(shù)學(xué)智慧，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒思維的積極性和主動(dòng)性，使幼兒在愉悅中獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

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