董克通

【摘 ? ?要】地理知識來源于生活，也將用之于生活。即使初中地理知識以理論的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，但是只要教師合理地引導(dǎo)，相信學(xué)生能夠感受到地理與生活的密切聯(lián)系。作為初中的地理教師，當(dāng)初中地理以嶄新的面孔樹立在小升初的學(xué)生面前時，教師必須做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，陪伴學(xué)生接受并理解初中三年的地理教學(xué)?？偨Y(jié)個人的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得在地理教學(xué)的過程中需要注重累積。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?教學(xué)經(jīng)驗 ?累積

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.071

冰凍三尺，非一日之寒。由此可見，無論在生活中，還是在教學(xué)、學(xué)習(xí)中，只有不斷地累積，才能鑄就更高的成就。作為地理教師，所掌握的專業(yè)教學(xué)知識也是來源于長時間的學(xué)習(xí)及累積。當(dāng)以教師的身份出現(xiàn)在初中地理課堂上時，可能教師并不是一名有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的教師，但是我相信只要教師不斷地累積，最終教師會成為優(yōu)秀的地理教師。就個人角度出發(fā)，我認(rèn)為地理教學(xué)過程中的累積主要包含以下五個方面。

一、累積“差評”

金無足赤人無完人，即使是地理教師，教師也不能保證在教學(xué)過程中不犯錯誤。累積教學(xué)中出現(xiàn)的“差評”能夠幫助教師自省，能讓教師從多個角度分析自身的教學(xué)、性格等方面。初中地理知識的教學(xué)是通過地理方面的基礎(chǔ)知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理的理論世界，也是為高中地理的教學(xué)奠定基礎(chǔ)的過程。因而，初中地理知識的難度系數(shù)并不大，教師在教學(xué)過程中也可以做到游刃有余。但是，這只是教師單方面的想法。對于初中生而言，剛剛接觸到地理知識的學(xué)習(xí)，他們對于學(xué)習(xí)方法、途徑及程序并不了解。因此，即使教師在課堂上講解的地理知識屬于基礎(chǔ)方面，他們也需要較長時間的消化、理解。當(dāng)教師與學(xué)生的角度、想法出現(xiàn)差異時，就會逐漸地導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)的分離，從而導(dǎo)致教學(xué)上的失敗。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)累積學(xué)生給予的“差評”，這些“差評”能提醒教師從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)制度，從而達(dá)到教師與學(xué)生雙方面的統(tǒng)一步伐。當(dāng)然，“差評”的來源還可以是其他教師，他們的專業(yè)角度及客觀態(tài)度能讓教師發(fā)現(xiàn)自己忽略的缺點。累積“差評”是保證教師在教學(xué)過程中虛懷若谷地教學(xué)，不斷地改進(jìn)、提升教學(xué)水平。

二、累積“好評”

“差評”與“好評”的累積其實并不矛盾，它們是相輔相成，互補的成分?！安钤u”的累積能夠提醒教師在教學(xué)過程中不驕傲、不自滿，而“好評”的累積則是讓教師在教學(xué)過程中保持信心，堅定信念。即使是作為教師，在工作中同樣需要鼓勵，從而才會更有激情、熱情去參與今后的教學(xué)工作。在地理教學(xué)的過程中，教師要學(xué)習(xí)會自己為自己鼓勁，必須看到自身的優(yōu)點，要沿承自身的優(yōu)點。教師首先需要學(xué)會肯定自己。例如：針對某個階段或者某個章節(jié)的地理知識教學(xué)，若是課堂上學(xué)生的反應(yīng)積極、精力集中，教師就應(yīng)理所當(dāng)然地累積這次的成功。教師還應(yīng)當(dāng)接受別人的“好評”從別人的角度發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。

針對地理課堂教學(xué)的評價，教師可以在學(xué)生之間進(jìn)行層次調(diào)查或者民意調(diào)查。層次調(diào)查則是從不同知識接受能力的學(xué)生著手，讓他們提出該階段教師課堂上的亮點。不同層次的學(xué)生會有不同的評價角度，從而體現(xiàn)教師課堂上的多處優(yōu)點。而民意調(diào)查則是在學(xué)生之間進(jìn)行的隨機調(diào)查，這能相對代表整個班級的觀點。將這些“好評”進(jìn)行累積、綜合，教師會看到自己眼中和別人眼中的自己，從而明確現(xiàn)階段教學(xué)中的優(yōu)點，并且將這些優(yōu)點延續(xù)到今后的教學(xué)中。

三、累積方案

無論教學(xué)，還是學(xué)習(xí)，這都是一個不斷摸索的過程。當(dāng)教師以地理教師的身份出現(xiàn)在地理課堂上，教師就肩負(fù)著使命。教師要通過自身制定的教學(xué)方案將地理知識進(jìn)行傳遞，幫助初中生培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識的興趣，奠定地理知識的基礎(chǔ)。可見，初中地理階段的教學(xué)是重要而且關(guān)鍵的。作為地理教師，當(dāng)教師處于初出茅廬的教學(xué)階段時，沒有教學(xué)經(jīng)歷，沒有教學(xué)經(jīng)驗，教師只能靠自身的專業(yè)學(xué)習(xí)知識及實習(xí)積累去制定相應(yīng)的教學(xué)方案，或者借鑒教學(xué)先輩們的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)教師將制定好的教學(xué)方案投入到初中地理教學(xué)中時，教師則又步入了一個檢閱、改進(jìn)的過程。

只有通過實踐教學(xué)，教師才能看到實際的教學(xué)效果。隨著教學(xué)時間的積累，隨著教學(xué)經(jīng)驗的累積，在一批又一批的初中生之間，地理教師可能采取過不同的教學(xué)方案。這就是教師在教學(xué)的過程中的成長及財富。將教學(xué)方案進(jìn)行累積，教師才可以見證教學(xué)過程中的不同方案。然后根據(jù)自身教學(xué)的成熟，教師可以從各種方案中提煉教學(xué)優(yōu)點，避免教學(xué)誤區(qū)，從而制訂出更有優(yōu)秀的地理教學(xué)方案，這也將有效地推動地理教學(xué)的進(jìn)步。

四、累積生活實例

從初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在課堂上講述的知識絕大多數(shù)出自于課本。隨著初中生對地理教學(xué)的了解，隨著學(xué)生地理知識的逐漸積累，當(dāng)進(jìn)入地理教學(xué)的后期階段，初中生對于教師的課本講學(xué)很可能會失去興趣。既然地理知識的教學(xué)是為了生活服務(wù)，并且地理知識來源于生活，那么，教師就應(yīng)當(dāng)將地理教學(xué)還原于生活。將地理教學(xué)還原于生活，最好的方式之一則是帶領(lǐng)學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識。但是，為了學(xué)生的安全。同時，也考慮現(xiàn)實教育的狀況，教師只能適當(dāng)?shù)亻_展課堂外教學(xué)。而更為實際的教學(xué)方案則是將生活中的地理實例引入課堂，讓學(xué)生見識到生活中的地理，讓學(xué)生感受到地理知識的廣泛運用。

五、累積學(xué)生的成績

就目前的教學(xué)狀況，學(xué)生成績的累積更多的是反應(yīng)學(xué)生的問題。學(xué)校、家長、教師樂意從成績的好壞評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平、用心程度等?？梢姡煽兯坪醭蔀榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志，同時也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力。就個人角度而言，我覺得教師累積學(xué)生的成績也應(yīng)當(dāng)反應(yīng)自身的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生作為教師教學(xué)過程中的主要對象，因此教學(xué)效果的反應(yīng)則主要來源于學(xué)生?？荚?，相對而言是最為直接、簡便的檢驗方式。它能較為全面地、及時地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

但是，作為地理教師，學(xué)習(xí)成績不是學(xué)生一個人的事，它也有教師的責(zé)任。根據(jù)成績的反應(yīng)，教師能夠較為客觀地得知學(xué)生對某部分地理知識的掌握及理解程度。通過整個班級的成績水平，教師能夠估量學(xué)生的收獲，同時也要看到教學(xué)中的效果。當(dāng)學(xué)生成績有所進(jìn)步時，教師應(yīng)當(dāng)回顧該階段的教學(xué)方案，擇優(yōu)而沿承;當(dāng)學(xué)生的成績有所下滑時，教師應(yīng)當(dāng)檢討自身，自省而改進(jìn)。累積成績不是為了給學(xué)生壓力，而是成就教師教學(xué)中的另一個動力，希望教師從成績中看到不一樣的教學(xué)。

作為教師，肩負(fù)著傳承知識、引導(dǎo)教學(xué)的責(zé)任，教師必須高度重視地理教學(xué)工作。希望通過教師的努力、檢討、改進(jìn)，能夠為初中地理的教學(xué)集聚更多的正能量。