張巧慧 陶銳

【摘 ? ?要】伴隨著中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革，探究式教學(xué)逐漸成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。化學(xué)教學(xué)開展探究式教學(xué)的必要性，探究式教學(xué)的構(gòu)成要素、模式以及探究式教學(xué)對教師的要求進(jìn)行探討。探究式教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識，使學(xué)生在探究的氛圍輕松愉快地學(xué)好化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) ?探究式 ?教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.186

現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者、參與者，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)創(chuàng)新意識和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。但對于部分課堂還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，尤其是生源素質(zhì)較差學(xué)校更為突出。此教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對知識的系統(tǒng)傳授，但卻忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高。 那么，對于這樣的課堂，如何打造高效課堂，值得我們探索。以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)， 它反映了課堂教學(xué)情境以及師生、生生之間的關(guān)系狀態(tài)。教師必須掌握一定的教學(xué)技巧， 教師如果教學(xué)語言風(fēng)趣、幽默，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就喜歡聽，教學(xué)活動(dòng)自然活躍、歡快，當(dāng)然教學(xué)效果就佳。同時(shí)教師的親和力、表情、眼神等對于教學(xué)活動(dòng)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的啟蒙老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的載體，它既是學(xué)生獲取化學(xué)知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，又是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究促進(jìn)科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的主要方式，還是學(xué)生最喜歡的化學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有利于落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)具有重要作用。

例如Na2O2與H2O和CO2的反應(yīng)可以設(shè)計(jì)成“滴水生火”和“吹氣生火”的實(shí)驗(yàn)，再以問題為線索，力求實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，問題層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生伴隨興趣而學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，包括教材預(yù)習(xí)，學(xué)案前置使用等。有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽課時(shí)有目的性，能抓住重點(diǎn)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，我們必須給學(xué)生安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)的高效。

例如我們將生活中常見的化學(xué)電源時(shí)，可以讓學(xué)生把自己常見的電池用分類的思想歸類，預(yù)習(xí)各類電池的發(fā)電原理、優(yōu)缺點(diǎn)，并且試學(xué)出電極反應(yīng)，課上教師可以抓住電池的發(fā)展歷程這條主線進(jìn)行講解歸納，使學(xué)生很容易掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2. 課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂上指導(dǎo)學(xué)生要專注聽、勤思考、多提問、多參與，要做到當(dāng)堂知識當(dāng)堂掌握。一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內(nèi)，才能靈活應(yīng)用于課外。

例如再講NaHCO3 與少量Ca（OH）2 或過量Ca（OH）2時(shí)，可以把實(shí)驗(yàn)藥品拿到班級去，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，把學(xué)生自己探究的結(jié)果寫出， 然后與進(jìn)行理論結(jié)果對比分析，這樣可以加深學(xué)生的印象。課后讓學(xué)生思考NaHSO4 與Ba（OH）2 反應(yīng)呈中性的方程式和鋇離子完全沉淀的方程式。此做法讓學(xué)生做到了“眼到、耳到、手到、口到、腦到”。

3.培養(yǎng)課后鞏固的習(xí)慣。

復(fù)習(xí)總結(jié)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。人的記憶力都有一個(gè)遺忘的過程，這就要求學(xué)生要及時(shí)對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復(fù)習(xí)，即對基礎(chǔ)知識的回顧;二是應(yīng)用性的復(fù)習(xí)，即課后練習(xí)題。第二種類型的復(fù)習(xí)是建立在記憶的基礎(chǔ)之上的，是對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。所以應(yīng)告誡學(xué)生應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的的學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，所以在實(shí)際教學(xué)中我們要借助實(shí)驗(yàn)手段來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的發(fā)現(xiàn)，自然進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?；瘜W(xué)教師要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象來驗(yàn)證所要學(xué)習(xí)的化學(xué)原理和規(guī)律，要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ卣顾麄兊乃季S空間。在教學(xué)中，我們可將實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為課堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等等。

例如在講氫氧燃料電池時(shí)，可以讓學(xué)生親自電解硝酸鈉溶液得到氫氣與氧氣，然后通過電解裝置的改變得到原電池，觀察小燈泡是否發(fā)光或者靈敏電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)，來觀察是否有電流產(chǎn)生，這樣學(xué)生既可學(xué)習(xí)到原理，又有培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)探究能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

教學(xué)是一門藝術(shù)。有效的教學(xué)策略要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念， 結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;利用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用最少的時(shí)間獲取最多的知識，培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

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