仲鴻月

摘 要： 問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為知識的積極探求者。文章針對當前教學中教師普遍關(guān)注培養(yǎng)學生解答問題的能力，而很少關(guān)注培養(yǎng)學生提出問題的能力，同時學生提不出問題、不喜歡提問的現(xiàn)狀，探討如何在歷史與社會教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

關(guān)鍵詞： 初中歷史與社會教學 問題意識 培養(yǎng)策略

人的學習是跟問題緊密地聯(lián)系在一起的。問題是創(chuàng)新的動力，善于創(chuàng)新的人一定是善于發(fā)現(xiàn)問題的人。在教學過程中由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、主動掌握知識，遠比教師提出問題、學生找出答案、機械記憶的效果好得多。長期以來，我們似乎更習慣于教育學生“解決問題”而忽視培養(yǎng)學生“提出問題”的能力。如何在歷史與社會的教學過程中提高學生“提出問題”的能力？在長期的歷史與社會教學實踐中，筆者采用了以下對策。

一、善用多媒體激發(fā)學生的興趣，讓學生愛問

興趣是最好的老師。學生只有對一門學科感興趣，才會積極主動地思考問題，發(fā)散思維。教師激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生問題意識的前提。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外?；跉v史與社會的學科特點，多媒體技術(shù)不僅可為學生提供更多直觀的圖表、翔實的史料信息和豐富的視頻資料，而且可極大程度地提高學生學習歷史與社會的興趣，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識。譬如，教學《中華民族到了最危險的時候》時，筆者利用多媒體播放反映侵華日軍對中國人們所犯滔天罪行的視頻和圖片。在學生看完后，筆者請他們用幾個詞概括此時的感受。學生給出了痛恨、憤怒和悲傷等詞。筆者贊同：“痛恨、憤怒和悲傷是所有中國人在學習這段歷史時共同的感受，但是同學們知道日本國內(nèi)部分人怎么看待這段歷史嗎？”筆者以多媒體上出示反映最近日本部分左翼政客否認和美化侵華罪行的言行的材料。在強烈的觀點沖突下，學生1不禁發(fā)問：鐵證如山的事實，這些日本政客為什么還要否認？他們是何居心？筆者鼓勵學生自己解答。學生2答：他們自持經(jīng)濟實力雄厚，才敢否認歷史。學生3答：敢否認歷史，說明他們可能還有讓歷史重演的野心。學生4問：如果日本真有這種野心，那么我們中國該怎么辦？學生5答：打一仗，我們先發(fā)制人，也算是為那些慘死侵華日軍屠刀下的先人們報仇雪恨。學生6答：不行，戰(zhàn)爭只會給人們帶來災難，我們學習這段歷史就是要樹立反對戰(zhàn)爭，珍愛和平的意識，中國還是要建設(shè)發(fā)展自己，綜合國力比日本強得多，才能不讓歷史重演。學生思維的閘門迅速打開，爭著提出問題、回答同學的問題。在學生提出問題和回答問題的過程中，本節(jié)課的情感、態(tài)度和價值觀目標悄然實現(xiàn)。

二、打造和諧課堂，讓學生敢問

1.允許學生插話。課堂插話的學生通常認真聽課、積極思考、思維敏捷，他們插話常常是不由自主、脫口而出的。這種不由自主的脫口而出恰恰是學生創(chuàng)新思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)常常是不遵守時間規(guī)律的，它可能是獨特、精彩的奇思妙想，也可能是模糊或是片面的錯誤想法。它一旦出現(xiàn)，教師必須立即鞏固它、補充它、利用它。久而久之，學生就會大膽地提出問題與老師、同學討論。譬如，學習八年級上冊大運河這一內(nèi)容時，為了幫助學生理解大運河的歷史作用，我引用教材中的一段材料：唐德宗時，有一次，長安已經(jīng)缺糧十天了，當江南運糧船的消息傳來時，德宗竟感動地對太子高呼：“米已至陜，吾父子得生矣?！币晃粚W生在下面插話：“大運河流經(jīng)陜西了嗎？它不是只流經(jīng)浙江、江蘇、山東、河北、天津、北京這些地區(qū)嗎？”雖然講課思路被打斷了，但筆者及時表揚該學生上課認真聽講，積極思考。筆者把這個問題拋給了其他同學，請同學們幫助解答。很快就有學生利用隋唐大運河示意圖找到了答案：大運河雖然沒有流經(jīng)陜西，但人們利用黃河其他運河將大運河與長安聯(lián)通。通過一問一答，即使學生對歷史知識的認識更豐滿，又讓學生的主體性得到尊重。

2.贊美學生質(zhì)疑。沒有疑問的學生永遠不會提問，永遠不會有創(chuàng)造。提不出問題的學生就是最大問題的學生。教師在課堂上應(yīng)保障學生行使“提問的權(quán)利”，使課堂充滿疑問、充滿激情、充滿朝氣、充滿智慧。譬如，教學“教皇奶牛的解放”時，筆者幫助學生理解宗教改革的影響，引導學生閱讀《17世紀初歐洲的宗教形勢圖》。一位平時比較調(diào)皮的學生突然大聲地提了一個問題：“神圣羅馬帝國的疆域為什么不包括意大利的大部分和羅馬？地圖會不會有錯誤？”對于這位學生能提出這樣的問題，我非常高興，及時表揚他敢于質(zhì)疑的精神，并表示為他的大膽而高興。對于他的問題，筆者引用了法國著名啟蒙思想家伏爾泰的一句話回答：“神圣羅馬帝國既非神圣，也非羅馬，更非帝國?！边@位學生表示聽不懂，筆者鼓勵他課后查找資料，下一節(jié)課由他向全班同學解答。這位學生課后認真查找資料，在下一節(jié)課上不負所望，給學生講解了神圣羅馬帝國和羅馬帝國的區(qū)別，贏得了同學們尊重的掌聲。自此以后，這位學生在課堂上表現(xiàn)得越來越積極上進，其他學生會不時地站起來闡明自己的觀點或提出稀奇古怪的問題，課堂不再死氣沉沉、鴉雀無聲，而是生動活潑、興趣盎然，這樣的課堂才是思維的課堂、創(chuàng)造的課堂、智慧的課堂、和諧的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學生能問

1.創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。一個隱含挑戰(zhàn)性問題的故事情境，能一下子調(diào)動學生的情緒，使其迫不及待地提出問題，并且努力尋找問題的答案。在歷史與社會教學過程中，有很多學習內(nèi)容，可以穿插一些生動的歷史與社會故事，如烽火戲諸侯、三顧茅廬、玄武門之變、隋煬帝下江南、罪惡的“黑三角貿(mào)易”、洛杉磯光化學煙霧事件等，以及歷史人物的生活片段、趣聞逸事等，都可以引起學生極大的興趣，產(chǎn)生疑問和探究欲望，引導他們體會科學探究的過程、方法、情感與價值觀等，真正明白一個道理：提出一個問題比解決一個問題更重要。

2.創(chuàng)設(shè)突發(fā)性事件的情境。社會上經(jīng)常發(fā)生一些突發(fā)的社會事件，如馬航失聯(lián)飛機事件、幼兒園“病毒靈”事件、烏克蘭局勢、3·15曝光的食品安全問題、嘉興正在開展的“五水共治”等，用這些事件作為課程資源創(chuàng)設(shè)情境，學生在了解某個事件的過程中，會形成觀點，產(chǎn)生強烈的好奇心，想知道事件的前因后果，思考解決問題的各種方案，從而提出各種各樣的問題。

綜上所述，歷史與社會教師在課堂教學中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種條件，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，高度重視學生問題意識的培養(yǎng)，逐步引導學生掌握提出問題的方法，不斷提高學生提出高質(zhì)量問題的能力，并積極指導學生科學地答疑解惑。只有這樣，學習歷史與社會對于學生來說才不會成為一種負擔，而是樂趣，這是教師追求的最高境界。

參考文獻：

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[2]王翼建.營造課堂氣氛讓學生敢問會問.新課程（小學版），2009.2.