林素芬

摘 要： 學生是學習的主人，學生在課堂上是否愿學、樂學在很大程度上直接影響教學質(zhì)量的高低。如何煥發(fā)學生學習活力呢？文章認為首先要喚醒學生的學習意識，然后通過實驗、討論等方式激發(fā)其學習動力。這樣，課堂主體必將回歸學生，教學質(zhì)量必將有所提高。

關鍵詞： 科學課堂 學習意識 學習動力 學習活力

課堂教學效率的高低，教學效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于學生是否愿意學及投入程度的高低。學生是否愿意投入、自發(fā)投入、主動投入在一定程度上取決于老師能否喚起他們學習的動力，并維持他們的動力。回顧我們的課堂，很容易發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：隨著年級的升高，課堂上學生回答問題的積極性越來越低，趴著聽課的人多了，舉手的人少了，走神的人多了。拋棄課堂的學生多了，被課堂邊緣化的學生也多了。是什么原因讓學生學習熱情漸漸消退？原因固然很多，但學生的學習活力日漸削弱無疑是其中重要因素之一。為此，筆者認為若要提高課堂教學效率，可以嘗試煥發(fā)學生學習活力。

一、營造寬松氛圍，喚醒學習意識

“學生是學習的主體，教師是主導”這一理念我們早已了然于胸，然而在實際教學過程中，我們卻有意無意地淡化了。我們往往自以為是地開展教學，最后卻無奈地發(fā)現(xiàn)學生紛紛掉隊。倘若我們能堅守這一理念，竭盡所能地發(fā)揮“導”的功能，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，讓課堂不再顯得沉悶，則學生的學習意識容易被喚醒，那么學生成為學習的主體也就水到渠成了，教學效率也將進一步提高。這樣的課堂，老師由于專注于“導”自然會更輕松，學生由于學習意識被喚醒，學習則變得更容易。

如上“化合價和化學式”復習課時，我列舉了需要記憶的常用化合價：

在這堂課中，被抽到的同學近四十人，課堂氣氛很活躍，在后來做變式題時，成績中下等的同學要求其他同學不準太快把答案說出來，我想他們應該覺得自己已經(jīng)能解題了。此時，我順應要求，讓他們用四個手指表示A、B、C、D選項，如果正確，我微笑點頭，如果不對，我微笑搖頭。下課的時候，一位女同學跑上講臺，很高興地對我說：“老師我終于弄懂化合價了?！?/p>

當然在一堂課中，要考慮讓更多學生參與，還要保護學生的學習積極性。有一位女生寫的10個化學式錯了四個，我發(fā)現(xiàn)錯的都是不?？嫉?，就說：“沒事，要考的都對了

二、開展隨堂實驗，激發(fā)學習動力

科學是一門以實驗為基礎的學科?？茖W課堂上的小實驗不僅可以使學生獲得生動的感性認識，加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解和記憶，還能激發(fā)學生的學習動力。無論學生成績?nèi)绾?，在實驗中都能活力四射，或動手、或動腦、或觀察或記錄，對現(xiàn)象的描述、原理的分析學生往往表現(xiàn)得積極踴躍。為此，在課堂上有意識地開展實驗，并在實驗中保護好學生的好奇心，讓學生在安全寬松的氛圍中邊動手邊學習是非常有益的。

如上“顯微鏡使用”這一課時，我演示了一次后，請一位同學上講臺做實驗，在往下調(diào)鏡筒時，眼睛要側(cè)看，可是這位同學眼睛看著目鏡，急切地找著像（我故作平靜地等待不一般的結果），突然“咔嚓”一聲打破了課堂的安靜，做實驗的同學嚇得臉都紅了。此時我開玩笑地說：“沒事，老師會賠?！敝笪沂裁炊紱]說，只是用紅粉筆在黑板上寫“鏡筒下降時，眼睛要側(cè)看，此時不是找像”。經(jīng)歷了這節(jié)課之后，我認為同學們的深切體會一定比一片玻片更有價值。我不會告訴學生：這個很貴，要小心。我只告訴他們：這個很脆，注意保護它。

又如上《物質(zhì)在水中的溶解》第一課時，如果只學物質(zhì)在溶解時的兩種狀態(tài)：飽和溶液與不飽和溶液，學生會感覺到太容易、太簡單，在調(diào)動學生學習積極性方面也是比較困難的。我在鉆研本節(jié)教材后發(fā)現(xiàn)有一個《食鹽的配制》的實驗，就把這個學生動手操作與該課時的內(nèi)容整合在一起，結果整堂課課堂氣氛十分活躍，學生的學習積極性得到充分體現(xiàn)，既突出了學習的重點，又由于“實驗”的融入，學生的動手能力得到鍛煉，學習變得輕松快樂。

三、教學適度留白，煥發(fā)學習活力

就課堂教學而言，預設是必要的，因為教學首先是一個有目的、有計劃的活動。但從本質(zhì)來講，教學預設應當以承認和尊重學生的人格和個性差異為前提，讓每個學生都能感受到學習的快樂，都能在原有基礎上有所提高，然而過于強調(diào)預設，預設內(nèi)容過多過死，結果容易導致教學的封閉和僵化。課堂教學中，適度的“留白”給“生成”的空間，會讓課堂更有活力。

如我在一節(jié)復習課上只設計了一個開放性題目，為這個題目找到了一個特殊的“實物情境載體”。題目是這樣的：課堂上我手里只拿著“一個橘子”，看著學生驚訝的表情，我說：“今天的復習課上我們共同探討的主題就是老師手中的這個‘橘子，請你以‘橘子讓我想到了我們學到的科學知識為題，回想本冊的科學知識，完成我們今天的復習課。面對‘橘子把你們所想到的科學知識說出來跟大家分享一下即可?！?/p>

學生的答案各種各樣：有的說：我知道它是一個果實；有的說：它屬于植物的生殖器官；有的說：從微觀角度分析，它是由多種組織按一定循序組合的，如它有保護組織（果皮）、機械組織、營養(yǎng)組織、分生組織、疏導組織；有的說：我從微觀角度認識它的基本單位是細胞，以及它具備細胞的基本結構；有的說：我還聞到它的香味，讓我想到分子是在永不停息地做運動的知識；有的說：把橘子汁溶于水中說明分子間有空隙；有的說：汁水讓我想到它來自細胞結構中的液泡，它能長成這樣必須經(jīng)過細胞的分裂、分化、生長；有的說：顏色和氣味是描述它的物理性質(zhì)；有的說：它放久了會腐爛，而腐爛肯定經(jīng)歷了化學變化過程，還有它的皮燃燒也是化學變化；有的說：它的汁液如果用酸堿指示劑呈酸性，pH值小于7；有的說：它的汁液能使紫色石蕊試液變紅；有的說：它被吃到肚子里可抑制細菌的繁殖；有的說：把它帶到月球上它的質(zhì)量不變；有的說：把它從冰箱里拿到外面會出汗，經(jīng)歷了液化現(xiàn)象；有的說：用塑料袋保存，是為了防止水分蒸發(fā)達到保鮮效果，等等。下課鈴聲響了，學生仍然沉浸在愉悅的自由言論中，都感到今天的復習課時間似乎比平常短得多。整節(jié)課上學生你一言我一言，把知識不斷深化，既發(fā)揮了學生的主體作用，又展現(xiàn)了課堂教學的真實性。雖然這節(jié)復習課不像以前那樣對知識進行概括、網(wǎng)絡化，但我不會因為這樣而感到不滿和失落。科學是融于生活的，生活中處處有科學知識，只要我們用心發(fā)掘。所以課堂教學不妨改變以前的題海戰(zhàn)術，“換位思考”，達到科學知識的動態(tài)生成。

學生是教學的主體，學生的學習狀態(tài)直接影響教學質(zhì)量。總之，倘若營造寬松的課堂氛圍，煥發(fā)科學課堂的生命活力，那么學生的學習必然是輕松的，學習必將成為學生的一種自我需求，教學質(zhì)量自然得到提高。

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