姚青艷

摘 ? ?要： 教育部曾兩次頒布義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本的理念，語文課堂教學(xué)中充滿了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。本文簡要分析使閱讀課堂教學(xué)更有效的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) ? ?策略思考 ? ?學(xué)生參與

多年的小學(xué)閱讀感悟?qū)嵺`告訴我們：只有讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，閱讀課堂才會(huì)是十分給力的課堂。當(dāng)閱讀教學(xué)真正給力時(shí)，小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀才會(huì)更充滿色彩。

一、閱讀課堂教學(xué)學(xué)生給力表達(dá)必須是自主的

筆者曾聽過一位教師的隨堂課，題目是《小草和大樹》，教師讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段時(shí)，給學(xué)生提的閱讀要求是：（1）說說主人公遭遇了怎樣的不幸？這些不幸都說明了什么？用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍你就會(huì)感悟到主人謀生的不易，再和大家一起交流交流，表現(xiàn)出來的人物性格馬上就會(huì)體悟到的。（2）“洗衣、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆印倍际切╆P(guān)鍵性的詞語，抓住它們體感受是相當(dāng)深刻的。（3）……

學(xué)生閱讀完畢，老師組織學(xué)生交流，這堂課上得比較順當(dāng)，應(yīng)當(dāng)說教學(xué)目標(biāo)從一定角度講實(shí)現(xiàn)了。但讓筆者不能茍同的是，這樣的教學(xué)程序體現(xiàn)了課堂教學(xué)的真正意義了嗎？沒有。教者給學(xué)生提的閱讀要求，哪一條不是對(duì)學(xué)生的暗示性灌輸？而當(dāng)6年級(jí)學(xué)生受到灌輸后，又怎么可能自己再閱讀、精讀甚至研讀呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)文本是完美的，當(dāng)由學(xué)生直接介入文本。讀是前提，讀的方式比較多，“書讀百遍，其義自見”，千古流傳的名言并非沒有道理。

二、閱讀課堂教學(xué)學(xué)生給力情感表露必須是真實(shí)的

李白是浪漫主義詩人的杰出代表，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩人的典型。他們都真實(shí)又真情、真切地表露出自己的喜好，成為人們推崇的詩仙、詩圣。在充滿創(chuàng)新的創(chuàng)造時(shí)代的語文課堂上，我們必須讓小學(xué)生流露真實(shí)的情感，打造完美意義上的閱讀課堂。這樣既可以形成一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的局面，又可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。筆者教學(xué)6年級(jí)的《半截蠟燭》時(shí)，讓學(xué)生盡情流露真正屬于自己內(nèi)心的表達(dá)，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)截取一個(gè)片斷談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟。

師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到的危急關(guān)頭有哪些？

生：他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。

師：這幾次危急關(guān)頭都是因?yàn)槭裁串a(chǎn)生的？

生：第一次是一個(gè)德國中尉把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃了。

（學(xué)生圍繞第一次危急關(guān)頭展開屬于自己探究的表述）

生：當(dāng)時(shí)情況非常危急。

（學(xué)生圍繞非常危急的情況交流得津津有味，對(duì)第二次和第三次危急情況的危急性也頗有感受，而且能夠上升到一定的高度加以理解）

生：應(yīng)當(dāng)說國家會(huì)遭受更大的災(zāi)難。

師：如此危險(xiǎn)的情況下，伯諾德夫人又是怎樣做的呢？她給你留下了什么印象？結(jié)合課文語句表述。

生：我覺得伯諾德夫人很勇敢。“急忙”和“輕輕”兩個(gè)詞語可以說明這一點(diǎn)。

生：我覺得伯諾德夫人很機(jī)智，遇到危險(xiǎn)沒有機(jī)智是不行的。

師：你回答得很好。那大家對(duì)杰克又是怎樣看的呢？

生：我覺得杰克是很勇敢的，危險(xiǎn)來臨時(shí)，在斗爭的最后時(shí)刻，杰克搬來一捆木柴，生了火，默默地坐著。

師：還有不同意見嗎？

生：我覺得他一點(diǎn)也不緊張，危急關(guān)頭從容應(yīng)對(duì)是十分重要的。

閱讀課堂教學(xué)如果以小學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)為軸心，那課堂教學(xué)就顯得極有價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有獨(dú)特的思維方式。不同的學(xué)生即使對(duì)同一篇作品、作品中的同一段內(nèi)容、甚至同一個(gè)字詞都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，甚至有著自己獨(dú)特的情感。老師可以讓學(xué)生多讀讀，多體會(huì)，小學(xué)生是可以體味得到的。

三、閱讀課堂教學(xué)學(xué)生給力探究必須是創(chuàng)新的

新教育創(chuàng)始人之一的朱永新教授闡述過理想的智育涵蓋的多個(gè)方面的內(nèi)涵：“理想的智育應(yīng)該面對(duì)個(gè)性，沒有失敗，真正做到‘因材施教，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂。”讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上極能讓小學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂。譬如我校一位年輕教師教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，該教師比較理想地處理好了一個(gè)問題。首先是問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，也讓學(xué)生出題，綜合起來學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問題。

1.作者寫天游峰的掃路人卻不寫風(fēng)景，是什么原因？

2.作者要三十年后看掃路人，這里面會(huì)是怎樣的緣故？

3.“不累不累”，老人掃那么高的山真的不累？

4.為什么一杯茶能把我和老人的心溝通了？

5.作者寫笑聲一直伴隨我回到駐地，你們肯定能夠知道緣故的，去體會(huì)體會(huì)。

教學(xué)時(shí)，教師把解鈴的權(quán)利交給了學(xué)生，尤其還比較巧妙地讓學(xué)生重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決，重點(diǎn)問題讓學(xué)生用自己的語言重點(diǎn)表述，不千篇一律，比較理想地克服了“眉毛胡子一把抓”的弊端，較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合起來。應(yīng)當(dāng)說多個(gè)教學(xué)名家早已這樣做過，上世紀(jì)末著名特級(jí)教師于永正先生教學(xué)《全神貫注》時(shí)，讓學(xué)生圍繞自己的未來寫暢想性名言給我們的啟迪意義十分深刻。

參考文獻(xiàn)：

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