馮多平 趙吉平

摘 ? ?要： 本文從利用問題情境，營造興趣氛圍;提供探究空間，適時設(shè)疑促思;調(diào)整評價方式，構(gòu)筑民主課堂等五方面入手，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?自主探究 ? ?有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)并促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意識，提高其探究能力，形成實(shí)事求是的態(tài)度，以及養(yǎng)成質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的共識。教師不僅要努力更新教學(xué)觀念，更要在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下調(diào)整和改進(jìn)具體的教學(xué)策略，真正使學(xué)生能自主探究，獲得全面發(fā)展。筆者認(rèn)為可從以下五方面改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

一、利用問題情境，營造興趣氛圍

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，這一環(huán)節(jié)在一堂課的教學(xué)中起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生的探究做鋪墊，學(xué)生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動進(jìn)入探究階段。探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教學(xué)中我們會提出各種各樣的“問題”，“問題”充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

二、給學(xué)生提供充足的時空，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間是探究“問題”的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究“問題”的空間。通過給學(xué)生提供充足的時空，讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗(yàn)獲得知識的快樂，同時也讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、不斷創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會探究

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在探究過程中開展獨(dú)立的、個人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ);而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如讓學(xué)生自由組合，往往會形成同質(zhì)分組，成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生在一組，成績差、能力弱的學(xué)生在一組。教師參與質(zhì)分組時要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生;有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等。同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可開闊小組成員認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中共同努力，積極地相互依靠，促進(jìn)性地相互作用，承擔(dān)個人責(zé)任和學(xué)會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責(zé)任就越大，一般以3-6人為一組較適宜。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學(xué)生分別解決不同層次的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功。開展知識教學(xué)分層次遞進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

四、鞏固應(yīng)用，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行綜合應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)可以幫助人們對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，解決問題。所以，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要重視提高學(xué)生解決問題的能力。而提高學(xué)生解決問題的能力的有效途徑是讓學(xué)生在“水中學(xué)游泳”，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

五、激勵評價，提高探究能力

激勵評價，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。激勵評價的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視以下兩點(diǎn)：一是對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得主動探究獲取知識的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力;二是要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略，提高主動獲取新知、解決問題的能力。

探究式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它對改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要作用。只要我們真正領(lǐng)悟課改理念，貫徹落實(shí)課改精神，認(rèn)真總結(jié)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會煥發(fā)出生機(jī)活力。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《探究式教學(xué)指導(dǎo)策略及其實(shí)效性研究》

課題編號：GS[2014]GHBZ008