李彥

摘 ? ?要： 如何做好高中物理實驗教學(xué)一直都是物理老師關(guān)心的問題。隨著新課改的不斷推進(jìn)，一種更貼近學(xué)生實際情況、更有利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式即探究式實驗教學(xué)被提出，本文僅就高中物理探究式實驗教學(xué)中面臨的問題和解決的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中物理 ? ?探究模式 ? ?實驗教學(xué)

1.高中物理探究式實驗教學(xué)中面臨的問題

1.1對探究式實驗教學(xué)概念理解偏差，導(dǎo)致教學(xué)程序化。

在新課改的要求下，高中物理探究式實驗教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來，隨之很多學(xué)校都跟風(fēng)似的開展了探究式實驗教學(xué)活動，但在實際應(yīng)用過程中其真正涵義極易被忽視，導(dǎo)致教學(xué)程序化。狹義的探究式實驗教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，積極地思考問題、自主地設(shè)計實驗，以求得最佳解決方案。廣義的探究式實驗教學(xué)涵蓋范圍更廣，包括日常生活所涉及物理知識的現(xiàn)象，要求學(xué)生時刻樹立探究意識。由此可見，探究式實驗教學(xué)模式不是固定的，而是積極變通的，力圖使學(xué)生更好更快地掌握知識。

1.2師生的探究式實驗意識薄弱，難以達(dá)到教學(xué)目的。

實驗是高中物理教學(xué)的重要組成部分，但同時又是極易被忽視的。首先傳統(tǒng)實驗教學(xué)多數(shù)是教師在講臺上演示，學(xué)生僅停留在觀察、思考的層面上，很少接觸實驗儀器。其次高考重解題輕實踐的特殊性，導(dǎo)致某些教師在實驗上花費(fèi)的時間極少，只是機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識和定理。最后學(xué)生實驗意識不強(qiáng)，潛意識里感覺實驗部分不考試不評分，沒有多大用處?？梢娛軕?yīng)試教育的影響，很多師生并未真正地接受和理解探究式實驗教學(xué)。

1.3探究深度把握不到位，極易走入套路和固化形式。

所謂探究式實驗教學(xué)，我們首先要明白的是哪些問題需要探究，明確不是所有問題所有事情都要探究;其次是如何探究，在教師的積極引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生采取正確的實驗方案;最后是探究結(jié)果的總結(jié)和陳述。筆者就需要探究的問題進(jìn)行了簡單的陳述：一方面有很多問題的答案是顯而易見的，是生活常識，不需要探究就可以直接得出結(jié)果，這時候我們沒有必要浪費(fèi)時間浪費(fèi)精力證明。另一方面有些問題是高中階段無法解決的，難度太大，學(xué)生難以理解，超出高考范圍，浪費(fèi)課程探究往往會適得其反。所以要把握好探究深度，避免走套路和固化形式。

2.高中物理探究式實驗教學(xué)中應(yīng)采取的必要措施

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最直接有效引入課題的方法，也是最易引起學(xué)生探究興趣的過程。很多課程在教學(xué)過程中采取該種方式，物理作為一門獨(dú)特的學(xué)科，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更要貼近現(xiàn)實，符合實際，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，以達(dá)到預(yù)期的效果。例如在教學(xué)牛頓第二定律的探究性試驗時，可以讓學(xué)生自帶模型小車，感受小車在光滑和粗糙講桌上，以相同的速度行駛時所受力的大小;也可考慮受力相同時，速度的大小關(guān)系。學(xué)生在這一過程中，可以提出自己的與眾不同的想法，積極參與活動，真正感受到物理定律提出和形成的過程，對自己的學(xué)習(xí)成績和思維的形成都是極有好處的。

2.2培養(yǎng)教師的探究式實驗教學(xué)意識和學(xué)生的自主實驗?zāi)芰Α?/p>

教師的意識決定學(xué)生的主觀能動性，所以探究性實驗教學(xué)的順利進(jìn)行首先要從教師入手，教師應(yīng)時刻牢記自己的職責(zé)，時刻樹立探究性意識，時刻為學(xué)生的自身發(fā)展做好準(zhǔn)備。其次要把這種探究性意識應(yīng)用到教學(xué)中，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生提出有研究價值的課題，積極動手完成實驗，得出正確的結(jié)論。在這一過程中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不盲目批評學(xué)生，也不刻意夸大一部分學(xué)生的成果。最后重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生大多動手能力差，做實驗時僅僅按照老師給的步驟，按部就班地完成，絲毫不能體現(xiàn)自己的主觀意識。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多動腦思考，多想想實驗步驟的來源，爭取用自己獨(dú)特的方式，更簡潔更快速地解決問題。

2.3以小組為單位，為學(xué)生設(shè)置知趣相投的探究主題。

為把握好探究深度，筆者建議以小組為單位設(shè)計志趣相投的探究主題。古時孔子就提出因材施教的觀點(diǎn)，也指出學(xué)生由于個體差異性，在學(xué)習(xí)方面不盡相同的事實。有些學(xué)生可能對汽車速度、動力等方面感興趣，就可以為其提供關(guān)于牛頓定律和動能定理等方面的課題;有的學(xué)生特別是女學(xué)生可能更善于觀察生活，比如下雨天為什么在馬路上灑一些煤灰就能防滑、自行車把手上為何設(shè)置那么多花紋，就可以為其提供靜摩擦和滑動摩擦等方面的課題。每個小組確立好自己的研究課題，可以每周設(shè)置一節(jié)討論課，將本組的勞動成果展現(xiàn)給他人，以期使大家獲取最全面的知識。

3.結(jié)語

高中物理的探究式實驗教學(xué)模式是在摸索中不斷改進(jìn)和發(fā)展的，期望在不久的將來，更適合每個學(xué)生的發(fā)展空間，取得更大的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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