高英霞

摘 ? ?要： 教高〔2006〕16號(hào)文頒布后，關(guān)于全面提高教學(xué)質(zhì)量的研究越來越多。在新形勢(shì)的職業(yè)教育背景下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是必然的。作者基于教學(xué)改革與探索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步研究，旨在為職業(yè)教育發(fā)展研究提供參考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 ? ?學(xué)生主體 ? ?教學(xué)模式

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確指出，全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，要深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)與課程建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段。因此，在新的職業(yè)教育背景下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是必然的。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性

高職傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，主要采用教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式。高職教育的目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)以外，更需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題等職業(yè)行動(dòng)能力和嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)，這些僅靠教師的講解和說教是無法培養(yǎng)出來的。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)模式改革。

二、教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了理論研究，并開展了“協(xié)同教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等實(shí)驗(yàn)研究。自從教高〔2006〕16號(hào)文件頒布以來，各高職院校在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等方面開展了深入的研究和探索，出現(xiàn)了“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”等教學(xué)模式，但都處于摸索和實(shí)驗(yàn)階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

2.國(guó)外。國(guó)外的教學(xué)模式研究從美國(guó)的杜威到布魯納，到以奧蘇伯爾為代表的意義接受教學(xué)模式、以斯金納為代表的程序教學(xué)模式、以羅杰斯為代表的非指導(dǎo)性教學(xué)模式等。近年來關(guān)于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的研究頗熱，“關(guān)鍵能力”培訓(xùn)目標(biāo)、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，影響了當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展。

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過三年的教學(xué)改革與探索，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將枯燥繁雜的理論知識(shí)融于具體工作任務(wù)中，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程。在這一過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式共同完成任務(wù)，解決遇到的困難和問題，并學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的總結(jié)、評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到極大提高，語言表達(dá)、邏輯思維、分析能力、決策能力等綜合素質(zhì)明顯提高。

四、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中學(xué)生的任務(wù)

1.接受任務(wù)，分析任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的需要，列出咨詢單，并與團(tuán)隊(duì)成員一起完成任務(wù)的收集工作。

2.對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，團(tuán)隊(duì)成員共同討論制訂完成任務(wù)的實(shí)施方案。

3.團(tuán)隊(duì)用可視化的方式展示實(shí)施方案，并接受其他小組和教師的質(zhì)詢，發(fā)現(xiàn)問題，討論修改，進(jìn)一步優(yōu)化方案。

4.在方案和學(xué)習(xí)工作單的指導(dǎo)下，完成工作任務(wù)并填寫工作記錄單。

5.對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，完成答疑糾錯(cuò)和歸納、總結(jié)，拓展提高學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下教師的任務(wù)

教師通過企業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析、崗位任務(wù)分析，確定崗位核心能力，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融于工作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)體系的構(gòu)建，完成對(duì)整個(gè)課程的整體設(shè)計(jì)和每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.把學(xué)生引入教學(xué)過程中?？梢酝ㄟ^案例、任務(wù)書等形式，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方式方法等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

2.為學(xué)生提供必要幫助。教師要為學(xué)生收集信息、制訂和優(yōu)化方案提供幫助，告訴學(xué)生收集信息的方式、方法，分析處理信息的手段，展示方案的方式、方法。

3.檢查與評(píng)價(jià)。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，糾錯(cuò)答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鞭策，找出缺點(diǎn)與不足，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和拓展。

六、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式常用的教學(xué)方法

要注意以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活多樣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是教學(xué)成功的關(guān)鍵，幾年來課程組大膽探索，勇于實(shí)踐，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

1.教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)文、關(guān)鍵詞卡片法、糾錯(cuò)答疑法、歸納總結(jié)法、適時(shí)激勵(lì)法等。

2.以學(xué)生為主體。小組討論法、角色扮演法和可視化法、展示答辯法等。

七、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式實(shí)施存在的困難

1.硬件條件?？梢酝ㄟ^虛擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)原理性實(shí)訓(xùn)等方式加以彌補(bǔ)。

2.教師自身能力。教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，教師不僅要理實(shí)兼通，還要會(huì)設(shè)計(jì)、善實(shí)施，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)從一年級(jí)開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，以保證學(xué)生為主體的教學(xué)模式順利實(shí)施。

4.小容量教學(xué)。教教師所帶學(xué)生不能太多，否則實(shí)施會(huì)非常困難，教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)過程無法控制，教學(xué)效果也會(huì)不好。

5.課程設(shè)計(jì)深度。每次課程實(shí)施的教學(xué)方案、助學(xué)材料、任務(wù)單、咨詢單、考評(píng)單等教學(xué)文件有待完善;對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用還需更深入細(xì)致地研究和探索。

總之，高職學(xué)生的職業(yè)能力是訓(xùn)練出來的，而不是講出來的。探索與實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周李娟.大學(xué)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式探究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，03：211-213.

[2]賈惠秋.對(duì)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、過程性評(píng)價(jià)教學(xué)方法的研究[J].中國(guó)校外教育，2014，06：138-139.