喬嶠

摘 ? ?要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的說(shuō)、讀、聽(tīng)、寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而寫(xiě)作在這四個(gè)基本技能中被普遍認(rèn)為是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。文章根據(jù)高中英語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題及怎樣通過(guò)元認(rèn)知理論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，以提供一些相關(guān)建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 ? ?高中英語(yǔ) ? ?寫(xiě)作教學(xué)

1.引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)起到核心作用，它的發(fā)展決定英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。目前，隨著研究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的人群的不斷增長(zhǎng)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略及元認(rèn)知意識(shí)逐漸受到人們的關(guān)注。本文針對(duì)元認(rèn)知及其策略進(jìn)行研究探索，希望對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐工作有所啟示。

2.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，許多高中英語(yǔ)教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生答題能力的培養(yǎng)，而忽略對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)并不是對(duì)課文進(jìn)行敷衍的抄寫(xiě)、填空和翻譯。在課外，學(xué)生很少關(guān)注自身對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)技能，例如組織文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作格式、語(yǔ)法的運(yùn)用技巧、詞匯的表現(xiàn)力及準(zhǔn)確性等[1]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯思考能力、自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)的發(fā)揮。因?yàn)槊つ恳越Y(jié)果為導(dǎo)向及傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生淪為考試的犧牲品，從而忽視具有重要意義的寫(xiě)作能力。

2.2學(xué)生的自身問(wèn)題

由于自身的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，大多數(shù)學(xué)生往往忽視對(duì)寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一項(xiàng)教師布置的必不可少的任務(wù)，他們只能被動(dòng)地完成這一任務(wù)。在被動(dòng)的情況下解決和思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有自我意識(shí)和自主性，從而導(dǎo)致寫(xiě)作活動(dòng)難以有效開(kāi)展，所以這樣的寫(xiě)作活動(dòng)不具備元認(rèn)知成分，導(dǎo)致科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的降低。

3.關(guān)于元認(rèn)知策略

假設(shè)不存在元認(rèn)知知識(shí)，當(dāng)面對(duì)寫(xiě)作題目與要求時(shí)高中生便會(huì)被疑惑與厭惡的情緒淹沒(méi)，從而無(wú)法找到對(duì)應(yīng)的詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，最終造成在使用方法時(shí)形成習(xí)慣性的知識(shí)僵化。高中生可以通過(guò)潛意識(shí)對(duì)一些元認(rèn)知策略在寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用，但這顯然無(wú)法滿足他們對(duì)詞匯的運(yùn)用。在這樣的情況下，高中生要對(duì)現(xiàn)有的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行思考并把這些元認(rèn)知與其自身的因素結(jié)合起來(lái)使用，從而能在面對(duì)不同寫(xiě)作要求和題目時(shí)，根據(jù)自身已有寫(xiě)作技巧運(yùn)用到合適的階段中。

4.元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

4.1元認(rèn)知中的基本策略

完整的一篇英語(yǔ)作文可以體現(xiàn)學(xué)生元認(rèn)知的綜合能力，作文語(yǔ)境是指經(jīng)過(guò)邏輯變換把一些毫無(wú)關(guān)系的段落和句子有組織地連接起來(lái)，從而創(chuàng)造出新的含有中心理論的語(yǔ)義實(shí)體，因此學(xué)生需要對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行全面思考。其中文章結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃是最重要的步驟之一，還要注重語(yǔ)句的連貫性、條理性、過(guò)渡性及統(tǒng)一性。

元認(rèn)知的基本策略包括：（1）調(diào)節(jié)策略：對(duì)段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢測(cè)看是否符合常理，并檢查語(yǔ)法有無(wú)存在拼寫(xiě)錯(cuò)誤。（2）計(jì)劃策略：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體目標(biāo)與寫(xiě)作策劃技巧的掌握，明確作文主題的中心要點(diǎn)[2]，并創(chuàng)建文章構(gòu)架，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己有序清晰的邏輯思維，達(dá)到使語(yǔ)句段落貫通自然的目的。（3）監(jiān)控策略：對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的中心走向進(jìn)行監(jiān)控。

4.2元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體運(yùn)用

元認(rèn)知策略對(duì)高中學(xué)生的寫(xiě)作水平有很重要的提升幫助功用，教師在這一過(guò)程中起到十分關(guān)鍵的作用，首先要構(gòu)建優(yōu)秀的寫(xiě)作反饋體制，因?yàn)閷?xiě)作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性與積極性的項(xiàng)目，所以需要及時(shí)進(jìn)行反饋與創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)教師不能從中干預(yù)，而要選擇在學(xué)生完成作文之后再對(duì)其進(jìn)行批閱與評(píng)估，推動(dòng)元認(rèn)知策略理論中出現(xiàn)的有益問(wèn)題的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，并不斷修改。要達(dá)到學(xué)生自覺(jué)形成元認(rèn)知意識(shí)的目的，就要將這些策略運(yùn)用到授課中。

段落元認(rèn)知練習(xí)。進(jìn)行段落寫(xiě)作的難度比進(jìn)行句子寫(xiě)作要更深一步，它對(duì)元認(rèn)知的策略與知識(shí)要求更繁復(fù)。一個(gè)段落中一般包含三個(gè)基本要素：實(shí)證句、結(jié)論句、主題句。很多學(xué)生由于無(wú)法弄清段落的主要特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，導(dǎo)致他們對(duì)文章的結(jié)尾和開(kāi)頭部分無(wú)從下手。使用監(jiān)控策略會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有序地把語(yǔ)句組建起來(lái);使用計(jì)劃策略會(huì)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)相關(guān)語(yǔ)句素材有所幫助。一個(gè)段落的中心部分就是主題句，主題句型正確與錯(cuò)誤的使用方式象征著整個(gè)段落構(gòu)建的成功與失敗。學(xué)生要牢牢把握好主題句型的框架結(jié)構(gòu)，明確中心理論，找準(zhǔn)主題方向。

句子元認(rèn)知練習(xí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的知識(shí)掌握程度，教師要選擇相對(duì)應(yīng)的句型進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。使用調(diào)節(jié)策略可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)存在的隱性錯(cuò)誤進(jìn)行更改，例如句子要表達(dá)清晰、精準(zhǔn)[3];使用計(jì)劃策略可以對(duì)學(xué)生正確的理解作文要求有很大幫助;使用監(jiān)控策略不僅可以檢查學(xué)生組建句子的過(guò)程，其中包括習(xí)慣用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等，還可以把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)句的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)上，認(rèn)清句子中搭配的合理性與統(tǒng)一性。

詞匯元認(rèn)知練習(xí)。要使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的詞匯，首先需要正確而清晰地理解詞匯的含義，同時(shí)需要靠積累大量的英語(yǔ)詞匯作為對(duì)比和備用的基礎(chǔ)。（1）對(duì)文章中學(xué)生拼寫(xiě)錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行勾畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行自我修改。（2）從已學(xué)過(guò)的詞匯中擴(kuò)展出相關(guān)聯(lián)的、直接的、新的詞匯。（3）從學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容中抽取相關(guān)段落、語(yǔ)句，采用完形填空的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)。（4）向?qū)W生提供一些從作文內(nèi)容延伸出的相關(guān)詞匯讓學(xué)生自行聯(lián)系造句。（5）針對(duì)特殊詞匯，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法與拼寫(xiě)訓(xùn)練。

4.3引導(dǎo)學(xué)生互相分享交流

積極運(yùn)用并正確理解元認(rèn)知策略在與人交流中產(chǎn)生的重要作用。通過(guò)閱讀培訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生把從中體會(huì)到的情境及取得的進(jìn)步，與教師或同學(xué)分享交流，積極傳遞有益營(yíng)養(yǎng)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生也可以把其中遇到的疑惑及困難向其他學(xué)生或者教師提出，互相建議和幫助。

5.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及陪訓(xùn)的結(jié)果，是由學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)策略決定的。元認(rèn)知策略不僅具備超強(qiáng)的認(rèn)知性能，而且具備對(duì)認(rèn)知工作清晰有序的管理能力，因此能大大提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小紅.元認(rèn)知策略在高二英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2012，10（05）：199-200.

[2]龔明蘭.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2011，02（29）：300-301.

[3]李青.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的元認(rèn)知策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013，17（22）：456-457.