徐燕青

摘 ? ?要： 本文在探究英語語法教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，指出實質(zhì)性口語操練在語法教學(xué)中具有關(guān)鍵性的作用，并從三個方面進(jìn)行了說明：語法常識的地位和作用;口語操練在語法知識掌握過程中的作用;如何加強(qiáng)口語操練以加強(qiáng)課本知識。

關(guān)鍵詞： 口語操練 ? ?英語語法教學(xué) ? ?教學(xué)看法

眾多的中考和高考已逐漸放棄老式的語法測試方法，那種由一個單句決定學(xué)生思維方向的陳舊模式，而對于將語法知識如何運用于生活實際的考察日趨靈活與多樣。因此，我們在日常教學(xué)過程中要避免那種固定的講解與操練，而要建立實際的交際場景及實效的口語操練機(jī)制以輔助語法教學(xué)。

其實，這種“變理論為實踐”的測試模式很好地體現(xiàn)了新大綱的教學(xué)精神，即要求學(xué)生全面地理解、掌握、運用所學(xué)的語法知識，進(jìn)而在實際生活中提高實踐運用能力。但事實上，在日常課堂教學(xué)活動中，部分教師不能正確理解交際語言教學(xué)思想，忽視語法教學(xué)的廣度與深度，主觀上割裂口語操練和語法講授的有機(jī)聯(lián)系，從而無形中導(dǎo)致學(xué)生語法水平下降，影響學(xué)生語言運用能力的提高。下面我擬就口語操練和語法教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行粗淺的探討，希望對中學(xué)語法教學(xué)起到些許幫助作用。

一、語法常識在構(gòu)建英語知識體系中的地位和作用

首先，對中學(xué)生來說，英語是后天習(xí)得的。就這一點而言，它與母語相比最大的劣勢是缺少具體的語言感知環(huán)境（linguistic environment）。我們對母語的感知能力和運用能力是在掌握漢語語法結(jié)構(gòu)之前便已經(jīng)駕輕就熟的，在生活中具體使用時很少需要語法指導(dǎo)。相信大多數(shù)母語使用者對這一點還是有同感的。但是，如若完全用母語習(xí)得的方法學(xué)習(xí)英語或其他第二語種是不現(xiàn)實的。這不僅是因為我們?nèi)鄙倬唧w的語言感知環(huán)境，而且由于我們在學(xué)習(xí)英語時已部分形成自己特有的語言接受模式，是帶著“成見”被動學(xué)習(xí)。因此，語法可以幫助我們把握英語語言的基本結(jié)構(gòu)，提高語言學(xué)習(xí)的效率和運用該語言進(jìn)行交際的有效性。

其次，從中西文化差異的角度，或中英文的語言使用習(xí)慣理解，那么一個基本的語法知識結(jié)構(gòu)對中學(xué)生來說便是必需的，而這無疑是各類英語考試之重點。

二、實質(zhì)性口語操練在語法知識掌握過程中的作用

在此，我想談?wù)勂匠Ｕn堂中普通的鏈?zhǔn)讲倬毮Ｊ剑╟hain practice）。作為英語教師，我感到此種口語練習(xí)方法如果被長期固定使用，尤其是在同一課堂中使用，則會給學(xué)生一種例行公事的感覺。因此，有時在備課過程當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)chain一詞用得很絕妙，把學(xué)生的英語思維能力chain得很緊。殊不知，某些英語教師在運用時幾乎走向極端：要么是縱式操練，要么是排式操練;即使變換了對話方式，如交換位置或分組分部也不能走出chain的盲區(qū)。

實際上，很多學(xué)生因基礎(chǔ)知識不牢（尤其是相近單元中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)），在交流中不知所措，茫茫然處于被動狀態(tài)。對于這一現(xiàn)象我的做法是分檔次，嚴(yán)要求，前者是指對于不同水平的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練項目。比如，在日常訓(xùn)練過程中我設(shè)計的交流互動項目絕不拘泥于一個，而至少是三個。很明顯，下游的學(xué)生應(yīng)由難度較低的話題力爭上游，而上等生則可在結(jié)束話題后用語法結(jié)構(gòu)拓展口語內(nèi)容。后者的嚴(yán)要求是指認(rèn)真觀察比較每組學(xué)生的操練是否順暢、自然。在課堂的前五分鐘充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，要求每個學(xué)生盡力做到“張口、用手、流利、規(guī)范”。張口是指不但讓自己聽到自己的表達(dá)內(nèi)容，而且在聽的基礎(chǔ)上了解對方;用手是指更好地借助手勢交流思想，也可隨時記下對話時較關(guān)鍵或困難的內(nèi)容;流利的要求并不高，只要通順地說出含有語法結(jié)構(gòu)的句子就可以。對于示范，我的課堂實踐方法是從中等生延伸：先由較好的學(xué)生就我設(shè)置的話題與別人對陣，最好在書本的基礎(chǔ)上發(fā)揮，然后逐漸擴(kuò)展到全班學(xué)生。這里我建議一種“吵架式”的對陣方法：即你說一個含有語法結(jié)構(gòu)的句子，我在此基礎(chǔ)上添加一句，不斷累加并擴(kuò)大競爭面積。在實際教學(xué)過程中課堂氣氛比較活躍，但應(yīng)注意行之有度，力求使全班學(xué)生都體驗到牢固掌握和靈活運用語法結(jié)構(gòu)的快樂。

三、延伸口語操練范圍，適時回歸課本

語言的最大魅力在于它來源于生活并實踐于生活。因此，如果將口語操練僅局限于課堂，其效果必將大打折扣。一旦離開生活，離開實際的交際場景，那么外語學(xué)習(xí)者將很難構(gòu)建牢固的語法知識體系。從記憶邏輯學(xué)的角度來講，新知識點在大腦中的存儲時間約為兩三小時，如不加以鞏固則很快遺忘。而對于不同的知識其鞏固方法大相徑庭，生活是語言的最佳載體，我們應(yīng)鼓勵鼓勵學(xué)生自主地將課堂操練延伸，拓展到日常生活中，學(xué)會能動地“保衛(wèi)”所學(xué)知識。我曾就如何開展與擴(kuò)大口語操練范圍舉行過主題班會。期間，一位父親曾在澳大利亞經(jīng)商的女生告訴我一個“左右手”交流法。該方法類似于中國傳統(tǒng)相聲中的自我對白。也就是說，在確實沒有語言交際同伴（language communicative partner）的情況下，不能與別人實際的語言交流時，可以用左右手代表一方的方法實施“自我互動”。

最后我想提一下衡量口語操練效果的標(biāo)準(zhǔn)。一位口語出色的學(xué)生，首先其聽力一定不差，因為他在說的同時也在聽，也在思考聽的內(nèi)容。更重要的是，他對英語的興趣會越來越濃，其回歸課本的能力會越來越強(qiáng)。在這里，我認(rèn)為回歸課本包括三層意思：（1）詞匯的掌握和運用;（2）課本內(nèi)容的復(fù)述與拓展;（3）語法知識的靈活運用。作為英語教學(xué)的引導(dǎo)者，我們不但要加強(qiáng)前兩項的督促和檢查，而且要依據(jù)教材，采取多種形式的口頭和書面形式鍛煉我們的第三項能力。我相信，如果每位學(xué)生都可以將語法知識結(jié)構(gòu)活用于口語實踐，那么，第三項練習(xí)的難度必將大大降低。

目前，我省的新教材已在教學(xué)實踐中得到廣大教師的積極評價。新教材的一個重要理念是：倡導(dǎo)發(fā)展的教材模式，在學(xué)習(xí)的每個階段都考慮學(xué)生的細(xì)節(jié)需求，切實幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)生能力，無疑這應(yīng)成為今后英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。而我認(rèn)為，將口語教學(xué)切實地和語法教學(xué)實現(xiàn)“捆綁式”前進(jìn)正是實踐這一觀念的探索之一。