晁學(xué)琴

摘 ? ?要： 隨著新課改的逐步深入，中學(xué)歷史課堂越來越受重視，但歷史課的現(xiàn)狀仍然不夠理想，教師在觀念和方法上還沒有轉(zhuǎn)變過來，作者注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，切實有效地提高學(xué)生收集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力及團結(jié)協(xié)作社會活動能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 ? ?教學(xué)形式 ? ?歷史學(xué)習興趣

根據(jù)新課標的要求，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的互動過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，切實有效地提高學(xué)生收集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力及團結(jié)協(xié)作的社會活動能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。因此要讓歷史活起來，讓學(xué)生動起來，把課堂還給學(xué)生，利用各種教學(xué)資源，營造濃厚的歷史氛圍，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，為學(xué)生提供展示自己才能的舞臺，讓學(xué)生體驗歷史，感受歷史，反思歷史。特別是初中學(xué)生，稚氣未脫，活潑好動，熱情開朗，敢想敢做。如何構(gòu)建充滿生機的歷史課堂呢？我注意采取靈活多樣的教學(xué)形式，縮短學(xué)生與古人的時空跨度，促成學(xué)生與歷史的對話，讓學(xué)生真切感受體驗到動態(tài)學(xué)習歷史的興趣。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

贊科夫說，學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，使學(xué)生精神振奮，思維活躍。我在教學(xué)中就領(lǐng)悟到這一點。在歷史教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生引入開放的環(huán)境中，設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識探求。如在講完明朝的政治經(jīng)濟內(nèi)容后，我不失時機地提出這樣的問題：如果你生活在明朝，你要從廣州出發(fā)到京城參加科舉考試，你將選擇一條怎樣的北上路線？你會在沿途了解到怎樣的經(jīng)濟發(fā)展狀況？看到的北京會是什么樣的呢？一系列問題提出后，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，進行了激烈爭論，探究了多種新的答案。美國心理學(xué)家桑代克做過一個被稱為“桑代克迷籠”的試驗：把一只饑餓的貓放在一個裝有機關(guān)的籠子里，然后在籠子外面放上魚，經(jīng)過若干次努力后，這只貓終于打開機關(guān)吃到魚，這個試驗告訴我們，在教學(xué)過程中要不斷強化學(xué)生的學(xué)習動機，使之在學(xué)習上成為餓貓，強化其探究意識，使學(xué)習成為自覺主動的行為。采用的主要形式有：（1）觀點爭鳴。即對課本中或教師自己的選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中，開展研究性學(xué)習。（2）焦點爭論。即教師提出焦點問題或鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有研究、討論價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學(xué)習。（3）質(zhì)疑問難。即在學(xué)習中從學(xué)生的疑難問題起步，放手讓學(xué)生提出自己不懂的問題，大家討論解決。

二、轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)筑活潑的教學(xué)形式

我首先讓他們轉(zhuǎn)換角色，不再把自己看做是學(xué)生，而是把自己看做是一個設(shè)計師、想象家，老師只是他們的指導(dǎo)者、幫助者，這樣學(xué)生學(xué)習就有了主動性，而不再是被動地接受知識，教師和學(xué)生的距離也一下子拉近了。如我在講昂揚進取的社會風貌這一節(jié)時這樣做：老師想成為唐朝一時尚美女，請大家?guī)臀以O(shè)計我的衣著化妝、飲食居住、出行娛樂，并說出你的設(shè)計。再假如你是唐太宗你看見這么多新科進士，會是什么心情？會發(fā)什么感想？你能表演一下嗎？你在哈哈大笑中夢醒了，回到現(xiàn)實你想說什么？學(xué)生展開想象的翅膀紛紛上臺表演，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與口頭表達能力，也做到歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，縮短時空距離。學(xué)生敢想敢說，興趣一下子濃厚起來，爭先恐后，積極參與，課堂氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性，很輕松地學(xué)習本節(jié)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)思辨的空間，在認知沖突中培養(yǎng)思維能力

首先全體學(xué)生按照自愿原則分成小組，針對一些問題讓學(xué)生辯論，使每位學(xué)生都參與到問題的思考和探究之中，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生間的團結(jié)合作即學(xué)生的個體參與。其次學(xué)生紛紛到圖書室、上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，搜集整理與自己本方辯論有價值的信息。如在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭勝利這一節(jié)時，提出如下問題：回顧抗日全程，中共組、國民黨組、美國組、前蘇聯(lián)組你們?yōu)榭箲?zhàn)勝利作出了哪些貢獻？誰起的作用最大？展開辯論。辯論慷慨陳詞，觀眾群情激昂，本次辯論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭精神和創(chuàng)新思辨能力，而且使學(xué)生體驗到了合作學(xué)習帶來的快樂。

四、把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生

歷史教學(xué)不僅要教給學(xué)生基本的歷史知識，更重要的是要讓學(xué)生會動腦思考，在教師指導(dǎo)下自己探索歷史知識寶庫的奧妙。首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其次要培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，從多角度看問題。這就要求教師拿出充裕的時間讓學(xué)生觀察、思考、議論，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。

五、建立以表揚和鼓勵為主的評價機制，鼓勵學(xué)生學(xué)習

教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點”，促使學(xué)生積極地參與活動，讓歷史課堂動起來，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓每位學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，另外，對于學(xué)習困難生我還經(jīng)常做出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”此類評價，不但承認了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生進步，并使學(xué)生在心理上感受到進步，由此喜歡上歷史老師，也喜歡上歷史課。

總之，要讓歷史課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習的場所，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，讓歷史課活起來，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。

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