徐新坤

摘 ? ?要： 初中物理教師要在新課程理念指導(dǎo)下，摒棄舊思想，接受新觀點(diǎn)，從過于重視知識傳授，轉(zhuǎn)向落實(shí)三維目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作者認(rèn)為，為貫徹落實(shí)課改理念，改進(jìn)初中物理課堂教學(xué)，教師要從“三個重視”出發(fā)，培養(yǎng)初中生的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) ? ?自主學(xué)習(xí)能力 ? ?培養(yǎng)策略

物理教學(xué)要讓學(xué)生掌握知識、習(xí)得方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為將來的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中物理教師要在新課程理念指導(dǎo)下，摒棄舊思想，接受新觀點(diǎn)，從過于重視知識傳授，轉(zhuǎn)向落實(shí)三維目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，為貫徹落實(shí)課改理念，改進(jìn)初中物理課堂教學(xué)，教師要從“三個重視”出發(fā)，培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)能力。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種較理想的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，能夠有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。這種學(xué)習(xí)行為離不開興趣、動機(jī)、毅力等因素的參與和支持。課堂上，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時空，并給予學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)會學(xué)習(xí)是一個逐漸發(fā)展的過程，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)策略的運(yùn)用。其一，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地傳授給學(xué)生一般性的學(xué)習(xí)策略，如制訂學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)時間、控制學(xué)習(xí)過程中的情緒、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。其二，教師要給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。

譬如，筆者在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何使用天平。首先，進(jìn)行問題引導(dǎo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)前用多媒體呈現(xiàn)了一系列問題讓學(xué)生思考，如天平的結(jié)構(gòu)及各部分作用是什么？稱量前怎樣調(diào)節(jié)天平？稱量時如何調(diào)節(jié)？對稱量結(jié)果如何分析和計算？等等。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下先自主閱讀教材，初步了解教材中關(guān)于天平如何使用的資料。然后對照觀察，兩人一架天平，按照教材中天平的結(jié)構(gòu)介紹，對照實(shí)物認(rèn)識每一個部件;并在教師引導(dǎo)下，對相關(guān)問題展開討論。接著進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生用天平嘗試稱量身邊小物件的質(zhì)量。對學(xué)生的表現(xiàn)，筆者及時給予評價，同時解答學(xué)生提出的問題。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平使用過程及相關(guān)注意事項(xiàng)。在演示環(huán)節(jié)，筆者選擇不同層次的學(xué)生上臺演示稱量一個小物品的質(zhì)量，邊操作邊介紹注意事項(xiàng)，其余學(xué)生認(rèn)真觀察。同時，師生互動，進(jìn)行評價。學(xué)生演示完畢，筆者又進(jìn)行一次規(guī)范的演示。本節(jié)課筆者以自主學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，經(jīng)歷了自主閱讀、對照觀察、交流討論、實(shí)踐操作、師生總結(jié)、學(xué)生演示、教師演示并總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。

有效的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師要充分尊重學(xué)生主體性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，承擔(dān)更多學(xué)習(xí)責(zé)任，避免教師過多包辦代替。另一方面，教師要轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。要指導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成好學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的良好習(xí)慣。

二、重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于重視物理知識的傳授，物理方法教育一度被忽視，使之處于比較盲目和隨意的狀態(tài)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生建立物理概念、規(guī)律的過程中學(xué)會運(yùn)用物理知識和方法解決問題。所以，物理教師要尤其重視科學(xué)方法的教育，借助方法的積累與運(yùn)用，提高學(xué)生的探究能力。一旦學(xué)生擁有了科學(xué)的方法，就能夠自主地開展探究活動，就會不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的知識。筆者認(rèn)為，在實(shí)施物理方法教育的過程中，可采取如下策略：一是在理解概念、探究規(guī)律的過程中滲透科學(xué)方法;二是在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生嘗試運(yùn)用科學(xué)方法;三是在介紹物理發(fā)展史時向?qū)W生展示科學(xué)研究的過程與方法。

比如，課堂上筆者組織學(xué)生“探究電阻上的電流與電壓的關(guān)系”，設(shè)計并實(shí)施了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題中;二是引導(dǎo)學(xué)生從多角度驗(yàn)證猜想，感悟如何進(jìn)行猜想;三是有效引導(dǎo)，完善探究方案。在確定研究主題之后，筆者要求學(xué)生以小組為單位，定量研究電壓和電流、電阻的關(guān)系。在小組研究的時候，要求組員提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流，并達(dá)成共識，準(zhǔn)備在全班交流。在學(xué)生動手之前，筆者啟發(fā)學(xué)生思考首先要做什么工作（設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案），在研究三個物理變量的關(guān)系時應(yīng)該采用什么方法。當(dāng)學(xué)生說出要運(yùn)用控制變量法時，筆者要求學(xué)生具體說說具體內(nèi)容。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生用該方法設(shè)計電路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，注意收集相關(guān)物理量的數(shù)據(jù)信息。

控制變量法是物理教學(xué)中一種非常重要的科學(xué)方法。本節(jié)課是讓學(xué)生運(yùn)用控制變量法的思想，筆者對控制變量法的教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計，教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生知識發(fā)展的程度。筆者在引出探究的課題之后，就讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，滿足了學(xué)生動手操作的愿望;然后在觀察學(xué)生討論、操作等活動表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)情境思考控制變量法的含義、使用條件、在本實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)，從而加深學(xué)生理解，提高學(xué)生應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行方法教育，教師要認(rèn)真研讀教材，挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，把它確定為教學(xué)目標(biāo)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識、有步驟地進(jìn)行滲透與歸納。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

物理教學(xué)一定要重視學(xué)生探究能力的發(fā)展，為促使探究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥與幫助。但是，據(jù)筆者了解，在一些探究環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)不是很得力，表現(xiàn)在以下方面：一是指導(dǎo)效度不高，學(xué)生不知道該如何進(jìn)行探究;二是指導(dǎo)過度，剝奪了學(xué)生思考的空間;三是引導(dǎo)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。因此，教師應(yīng)處理好“指導(dǎo)”和“自主”之間的關(guān)系，使之和諧、統(tǒng)一。教師可根據(jù)教村內(nèi)容、學(xué)生的能力背景等因素，慎重確定探究的自主程度。在學(xué)生相關(guān)能力還達(dá)不到要求的情況下，則不能盲目放手;否則，探究活動就收不到應(yīng)有效果，導(dǎo)致學(xué)生既沒弄懂知識又沒掌握方法。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要注意平衡教學(xué)的難易水平。如，對八年級教材中的探究活動，可適當(dāng)降低要求，要指導(dǎo)得多一些;而對九年級教材中的探究活動，則要適當(dāng)提高自主程度，控制得少些。例如，指導(dǎo)八年級學(xué)生探究固體的熔化特點(diǎn)，在使用圖像的方法處理數(shù)據(jù)時，為降低難度，教師可將畫有縱軸和橫軸及標(biāo)度的方格紙下發(fā)給學(xué)生，記錄數(shù)據(jù)時讓學(xué)生根據(jù)表中各個時刻的溫度在方格紙上描點(diǎn)即可;在引導(dǎo)九年級學(xué)生探究重力與質(zhì)量的關(guān)系，可以讓學(xué)生自主設(shè)計縱、橫坐標(biāo)，利用實(shí)驗(yàn)測得的數(shù)據(jù)，分析重力與質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)而得出規(guī)律。