萬吉平

【摘 要】在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文實(shí)施案例教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。本文結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，分析案例教學(xué)模式的實(shí)施方法，以便不斷地創(chuàng)新案例教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；課堂導(dǎo)入

在以往小學(xué)語文教學(xué)中，往往均是教師對(duì)學(xué)生單方面地灌輸知識(shí)，學(xué)生未能獲得有效參與課堂的機(jī)會(huì)，這種單一的陳舊模式難以為繼，要盡快改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。本文系統(tǒng)探究了案例教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂施行的心得與體會(huì)。

一、導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化案例，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師在導(dǎo)入案例時(shí)，要密切結(jié)合小學(xué)生的身心特征，使導(dǎo)入的案例富有樂趣，進(jìn)而成功吸引學(xué)生的短暫注意力。教師可結(jié)合孩子們的日常生活，巧妙假設(shè)特定的場(chǎng)景，善于從案例中挖掘有用的元素，以輔助課堂，提高教學(xué)進(jìn)度。教師所準(zhǔn)備的案例應(yīng)避免枯燥，并注重自身的語言表達(dá)藝術(shù)，一步到位地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，縮短師生的心靈距離，促使即將學(xué)到的新知識(shí)真正為學(xué)生所掌握。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版《司馬光》時(shí)，教師在講解課文前，不妨導(dǎo)入這樣一個(gè)案例：一位小朋友在家因貪玩進(jìn)入衣柜而不慎被反鎖到里面，大家如果是他的家人，該怎樣救他出來？大部分學(xué)生盡管從未被鎖在衣柜里，但幾乎均有類似“經(jīng)歷”，有的學(xué)生回答：首先要找到鑰匙打開衣柜，小朋友才能平安出來。教師接著提出假設(shè)：若衣柜鑰匙找不到，緊急時(shí)刻該怎么辦？這時(shí)就有學(xué)生急中生智地說：直接拿錘子或堅(jiān)硬工具砸開鎖救他出來。教師滿意地示意，在學(xué)生們的思維活躍時(shí)，盡快轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就會(huì)輕易地理解司馬光在危急時(shí)刻果斷地砸缸救人的事跡?？梢?，導(dǎo)入與課文的中心主旨相類似的生活化案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的習(xí)慣，變過去被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地自我探究，利于學(xué)生快速掌握課文。

二、教師用現(xiàn)場(chǎng)示范的方式和幽默風(fēng)趣的語言列舉案例

小學(xué)生處于歡快的童年階段，好奇心較強(qiáng)，思維容易受啟迪和感染。教師要巧妙利用孩子們的心理特征，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言引出案例，并同樣用生動(dòng)的話語解釋案例，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版《濫竽充數(shù)》這個(gè)成語故事時(shí)，為幫助學(xué)生理解這則寓言的情節(jié)大意，并能快速掌握成語，教師要跟學(xué)生們一起互動(dòng)。教師扮演“南郭先生”，學(xué)生們則扮演給國王“吹竽”的諸多樂師，教師站在學(xué)生課桌前，請(qǐng)學(xué)生唱音樂課上新學(xué)的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，并跟著學(xué)生“唱”，學(xué)生們懷著好奇和高興的目光注視教師，只見教師只是與學(xué)生擺著同樣的演唱姿勢(shì)與動(dòng)作，僅對(duì)口型，并未真的放聲歌唱，全由學(xué)生合唱。這時(shí)，有學(xué)生提問：請(qǐng)老師單獨(dú)演唱，教師隨即導(dǎo)出課文，并結(jié)合剛剛表演的“情景短劇”，用十分幽默有趣的語言講述“濫竽充數(shù)”的故事：“從前有一位南郭先生，剛才其實(shí)就是我扮演的，聲稱自己是技藝高超的樂師，與300名樂師一同為國王吹竽，然而，他其實(shí)不會(huì)吹竽，只是像我剛才那樣擺姿勢(shì)而已，好歹蒙混過關(guān)，后來新國王讓樂師們單獨(dú)吹奏，正如同學(xué)讓我單獨(dú)演唱歌曲，那么南郭先生只好逃之夭夭了?！睂W(xué)生們?cè)谝黄β曋惺煜ず驼莆樟诉@則成語故事，教師與學(xué)生以表演的方式引入案例，更能拉近師生距離，教師則完全成為學(xué)生真正的“好朋友”，使孩子們?cè)跉g樂和喜悅中增添了對(duì)教師的信任，更提高了教學(xué)效率。

三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.情感體驗(yàn)法

該方法是情境設(shè)置法的重要組成部分，教師完全以作者的視角渲染情感，學(xué)生則通過與作者的情感相貼近，達(dá)到準(zhǔn)確揣摩作者情感，領(lǐng)會(huì)作品中心思想的目的。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版《鋤禾》這首唐詩時(shí)，教師以“親身體驗(yàn)”引入案例，給學(xué)生講述經(jīng)歷：中午下班時(shí)路遇一塊莊稼地，地里的農(nóng)民冒著高溫酷暑仍在田里辛勤耕耘，目的就是給人們提供必備的食品。教師簡(jiǎn)短精煉的情感表達(dá)將學(xué)生的思緒帶到了《鋤禾》描繪的現(xiàn)實(shí)中，這樣一來，孩子們的情感會(huì)與作者相通，并且更能深切地體會(huì)到詩中描寫的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，在快速理解、背誦唐詩時(shí)，塑造正確的價(jià)值觀。

2.多媒體影像法

隨著新教學(xué)媒體設(shè)備的推陳出新，多媒體設(shè)備已被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中，多媒體以其視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)特征，深受廣大小學(xué)生的喜愛與推崇。教師在引入情境案例時(shí)，便能借助多媒體直觀立體地展現(xiàn)。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版《埃及的金字塔》一文時(shí)，教師要事先制作多媒體課件，借助投影設(shè)備展示埃及金字塔的恢弘壯麗，在講解課文前，使學(xué)生觀察到從未游過的金字塔風(fēng)光，用影像和圖“說話”，將全體學(xué)生帶入情境，使學(xué)生的內(nèi)心感受到教材所沒有的震撼，便于推進(jìn)課文的講學(xué)進(jìn)度。

3.模擬真實(shí)情境法

教師通過模擬真實(shí)的情境，使學(xué)生自身領(lǐng)悟作品情感，進(jìn)而獲得一定的啟迪。例如，學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，孩子們通過朗讀課文，心一直隨著小女孩的遭遇而起伏不定，教師可讓每位學(xué)生回想自己有無極度饑餓的時(shí)候，若有則那一刻最想做什么？若無法如愿會(huì)怎樣做？學(xué)生們聯(lián)系到個(gè)人經(jīng)歷，就會(huì)更準(zhǔn)確地體會(huì)出小女孩的悲慘命運(yùn)，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前的幸福生活倍加珍惜。

四、善于運(yùn)用各類教學(xué)資源引入案例

教學(xué)資源的直接目的在于輔助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，然而，一些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，需要借助特定的環(huán)境和條件才能幫助學(xué)生更輕松地掌握。為此，教師在引入案例時(shí)應(yīng)充分聯(lián)系教材的內(nèi)容與背景，并運(yùn)用教學(xué)資源予以展示，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，著力發(fā)揮孩子們的聯(lián)想能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，要快速掌握“木”、“森”和“從”、“眾”等具有相同偏旁的生字，教師就應(yīng)充分挖掘有效的教學(xué)資源，將教學(xué)貼圖張貼在黑板上，讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖增強(qiáng)對(duì)漢字的表意理解，大家看到一塊木頭是“木”，一大片樹木聚集在一處就是“森”。通過教學(xué)資源的輔助，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)象形字、會(huì)意字的構(gòu)字原理，達(dá)到鞏固讀寫漢字的目標(biāo)。同樣，教師也可將多媒體設(shè)備作為識(shí)字教學(xué)的平臺(tái)，制作富有兒童氣息的幻燈片，并編寫孩子們喜聞樂見的“識(shí)字順口溜”，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，大家看到投影儀上的兩個(gè)人表示“從”，三個(gè)人則代表“眾”，同時(shí)讓學(xué)生朗讀并記憶“二人從，三人眾。眾人一心，黃土變金”的順口溜，在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，鞏固案例教學(xué)的成果。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是大有裨益的。案例教學(xué)模式也要配合其余有效的教學(xué)模式使用，以便最大限度地提高學(xué)生的課堂參與度。在日常教學(xué)中，教師要自覺挖掘案例教學(xué)模式的潛能，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)水平，探索出適合于課堂的案例教學(xué)新模式、新方法、新思路，為語文教學(xué)改革與創(chuàng)新貢獻(xiàn)更大的力量。

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