喬正合

【摘 要】初高中語教學的銜接工作是處于高中語文教學中的夾縫中，應該將其融入到日常的教學過程中，提高初高中語文教學的中的關聯(lián)性。本文主要討論了如何將初中語文教學通過有效的溝通和研究，將初高中的語文知識有效的融合在一起，減少斷裂的問題，做到平穩(wěn)過渡，自然銜接，有效的提升教學的效果，使初升高的學生在學習語文過程中，由被動的學習變?yōu)橹鲃臃e極的學習和探究，及時的適應高中階段的語文教學和生活方式，從而全面提高學生的語文綜合能力和整體的素養(yǎng)。

【關鍵詞】初高中銜接；語文教學研究；教學方式研究

初中和高中階段的教學，不管是教材、大綱還是課程的目標的安排都存在很大的差異性，在學習過程中，由于學生的接受能力不同以及學生的身心狀態(tài)也不一樣，勢必就會導致就教學理念、教學的內容、教學的方法和教學評價等方面存在十分大的缺陷，俗話說得好，良好的開端是成功的一般，高中一年級的語文教師有責任和義務幫助每一位學生了解高中語文的學習特點，做好思想，心理以及學生上的準備，使他們更好的把握語文學習的主動權，及時的適應高中語文教學的特點，積極主動的學習語文。

一、更新教學理念，適應新生的學習情況

受到高考和教學進度的影響，很多高中的高中教師應用的教學方法都是傳統(tǒng)的教學手段，重視教學和成績的取得，教和學存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，與高一新生所希望的語文課堂教學存在很大的差距，這種情況就在很大程度上影響了學生語文學習的積極性和主動性，對提升學生的語文能力有很大的影響，嚴重阻礙了教學銜接問題的順利解決。在很多高中學校都存在這樣的現(xiàn)象，那就是多數(shù)的高中語文教師都是小循環(huán)的模式，也就是接高一課程的教師多數(shù)都是剛帶完畢業(yè)班，這種突然教學對象的改變使教師在教學過程中有意或者無意間對高一的新生提出了較高的要求，而在初中教學過程中，教師的教學方法與高中的教學方法存在很大的差異性，高一新生普遍適應不了高中教師的教學方法，因此，就要求高一的教師做好初高中教學銜接問題，先讓新高一的教師在教學過程中對自己的教學方法和教學理念進行更新，以便更好的適應新生的學習情況。

新高一教學的內容、方法以及分量和教學的進度都應該適應學生的身心發(fā)展，使他們能夠更好的接受教學方法。在學習過程中，學生接受教師的教學方法是存在一定的難度的，需要學生經(jīng)過努力之后才能掌握，最終促進學生的身心發(fā)展和進步。教師在教學過程中應該多與學生進行交流和溝通，通過與學生的溝通和交流，了解新生的語文水平，設計相應的語文教學內容和教學進度，并運用人本主義、建構主義以及多元智能的等教育理論，利用特定的教學情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素，把課堂交還給學習的主人——學生，從而在課堂上充分發(fā)展學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，促進學生多元智能的發(fā)展和進步，在課堂上全面體現(xiàn)出學生的主體作用。

二、善于運用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

新高一的語文教師從備課到上課再到最后的教學評價都應該注意，我們面對的是剛完成初中階段的學生，進入到高中階段的新生，這些學生在教學中存在一定的特殊性，是新萌發(fā)的種子，尤其教師應該注意的是在教學過程中應該采用靈活多樣的教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，不要把新生對語文的學習興趣扼殺在無休止的 語文理論灌輸中，下面主要是結合作者自身的教學經(jīng)驗談談在課題研究過程中時間驗證的幾個適用于出該種語文教學和銜接和提升學生學習興趣的教學方法。

1.彌補斷層

在高中教學過程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了初高中語文確實存在著不少的斷層現(xiàn)象，例如，文言文、文章學以及文藝學基礎知識的斷層，閱讀鑒賞能力的斷層，文言文閱讀能力的斷層，文學批評能力的斷層和寫作標準的斷層，這些斷層都是客觀存在的現(xiàn)象，既然存在我們就不能對其忽視，應該利用初高中暑假和新生在高一階段的學習過程中，有計劃、有針對性的進行彌補，以便于高中語文教學的正常開展和教學有效的提升。

2.溫故知新

高一的語文教師要熟悉初中教材的內容，利用初中階段學生多學的知識和內容，幫助學生更加有效的學習高中階段的新內容，例如，高一第一個單元中就有不少中外詩歌閱讀和賞析的文章，這種文章學生在初中階段已經(jīng)學習了不少。如毛澤東同志的《沁園春雪》，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌。高一階段學習的《沁園春長沙》等文章雖然要求不一，但是從學生所學的詩詞出發(fā)，引入到教學中，不失為一種不錯的過度和銜接的手段。高一教材中的有些詩歌在初中階段就一定學習過了。雖然已經(jīng)重復了，但是在學習起來并不乏味，就內容新讀，趣味更加的濃厚，更加的醇香，更能體現(xiàn)出初高中教學的銜接和提升。

3.創(chuàng)設教學情境

情境教學是目前語文教學過程中比較理性的一種教學模式和教學方法，這種教學手段主要說的是教師在現(xiàn)代教學理論的指導下，根據(jù)教學的不同需求，通過創(chuàng)設與教材內容。課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景開展教學活動，由于這種場景能夠給予學生更加逼真的生活體現(xiàn)，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，促進學生心理技能全面的發(fā)展和進步，從而促使學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，最終達到最佳的教學效果的目的。

4.靈活的討論

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，課堂討論是高一新生比價熟悉的一種教學模式，特別是新課程改革以來，這種教學方式逐漸的流行起來，很多初中學校都采用了還課堂于學生的教學模式，在高中教學過程中如何把課堂討論引入到高中課堂中，并不斷適應高中教學的要求，而且還要保證教學的靈活有效，這就要求教師在教學過程中下一點功夫。教師作為討論的引導者應在重點和難點以及關鍵點和知識先接觸設計討論問題，并及時的對學生的討論結果進行總結和評價。重點解決學生在討論中出現(xiàn)的各種問題，補充學生在討論過程中存在的疏漏之處，對善于思考和有獨特見解的學生應該給予一定的鼓勵。雖然課堂中的討論會占據(jù)較多的教學時間，但是這種教學方法有助于學生全方位思考能力的形成，讓學生對不同的意見形成的新的理解，增強學生的思維靈活性，培養(yǎng)學生分析問題的能力，增強和做意識。

三、精心設計練習，提高復習的效率

高中語文的聯(lián)系除了像初中那樣注重積累的部分之外，更加重要的是要關注學生的全面發(fā)展，注重學生思維的培養(yǎng)和訓練，在復習過程中不要搞題海戰(zhàn)術，注意聯(lián)系的整體性、針對性和適度性，讓練習變成多種形式，讓學生在練習過程中不會感到枯燥反感，實現(xiàn)知識的融會貫通，從而真正的實現(xiàn)教學的目的和教學的目標。高中語文復習要溫故知新，重視復習的質量，在教師的指導向學生逐漸的形成個性化的復習方式，這對于學生適應該種學習以及整個高中階段的自主學習有著很大的幫助。

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基金項目：福建省福州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題（fz2013zx072）