張璐璐

【摘 要】近年來我國在高中英語教學方面取得了長足的進步和發(fā)展，為高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。但是長期以來，我國高中英語課堂教學都側(cè)重認知而忽視情感，導致學生的創(chuàng)造力和積極性較差。本文筆者結合自己的教學經(jīng)驗，在分析高中英語情感教學功能的基礎上，就如何在高中英語課堂教學中實施情感教學提出了幾點建議，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】高中英語；情感教學；實施策略

一、高中英語情感教學的界定

作為高中英語情感教學，是指高中英語教師在教學過程中以學生的需求為中心，圍繞培養(yǎng)學生的積極情感和認知能力來對教學目標進行設定，并根據(jù)學生的實際情況來制定具體的實施策略，在提升學生認知能力的同時培養(yǎng)他們的積極情感，如合作性、積極性、興趣和自信心等，提高高中英語的教學效果，確保教師和學生都能夠參與到高中英語課堂教學中去，從而促進學生的全面發(fā)展。

一般說來，高中英語課堂教學中涉及的情感因素包括兩大類：一類是課堂教學環(huán)境中的情感因素，包括高中英語教師對學生的態(tài)度、教師自身的品性特征、教師的教學風格、課堂上的情感投入和與學生的溝通等；另一類學生本身的情感因素，包括動機因素和人格因素。其中動機因素是指刺激學生從而使其能夠自愿做某件事情的內(nèi)在因素，而人格因素是指學生所固有的特性和行為傾向，如焦慮、抑制和自信心等。

二、高中英語情感教學的功能

（1）在高中英語課堂教學中實施情感教學，有助于提高學生的認知能力。高中英語學習中的認知和情感是兩個緊密聯(lián)系的層面，當兩者結合應用時，能夠為高中生的英語學習奠定堅實的基礎。具體說來，在高中英語課堂教學中實施情感教學，能夠?qū)W生的認知能力產(chǎn)生如下影響：提高學生認知的積極性，影響學生認知的選擇性，導致學生認知的優(yōu)化，促進學生認知的深化，造成學生認知的內(nèi)化，增加學生認知的傳遞。

（2）在高中英語課堂教學中實施情感教學，有助于提高學生的語言學習能力。高中學在學習英語的過程中，會受到諸如興奮、厭惡、消極、動機和喜悅等情感因素的因素，而最終影響到其語言學習能力。一般地，愉快、喜悅、自尊和動機等積極情感會對高中生的英語學習產(chǎn)生積極影響，而性格外向活潑的學生更能夠積極地參與到英語言學習活動中，從而獲得更多的學習機會，其學習成績較好的幾率更大；反之，厭惡、壓抑和焦慮等消極情感會對高中生的英語學習產(chǎn)生消極影響，導致高中生害怕用英語去與他人進行溝通和交流，并且缺乏自信和極度擔心考試等。

（3）在高中英語課堂教學中實施情感教學，有助于提高學生的語言記憶能力。相較于其他學科，英語學習所要記憶的內(nèi)容更多，因此高中生的語言記憶能力將直接影響到其學習效果。在高中英語課堂教學中，教師通過激發(fā)學生的積極情感，會加快學生對信息的組織、加工和存儲，并且加強新舊知識間的溝通和聯(lián)系，從而確保學生在學習新知識的基礎上對已有資源進行有效利用，提高學生的語言記憶效果。

（4）在高中英語課堂教學中實施情感教學，有助于促進學生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的宗旨之一，就是促進學生的全面發(fā)展，高中英語教學是建立在學生智力因素和情感因素之上的，因此教師不僅要處理學生知識、態(tài)度、能力和價值觀的關系，還要注重向?qū)W生傳授知識和技能培訓，以情感教學為手段來促進學生的全面發(fā)展。

三、情感教學在高中英語課堂教學的實施策略

1.因教施材，通過情感教學來激發(fā)學生的潛力

不管成績?nèi)绾?，每位學生都有自己的優(yōu)點和進步潛力，而教師的激勵和欣賞就是激發(fā)高中生學習英語的不竭動力。例如筆者所帶的班級，原來有位女生對英語根本不感興趣，課堂上經(jīng)常自己發(fā)呆或者是看漫畫書，口語練習時也基本不動口，成績一直處于C級，家長和教師多次勸說也不見成效?？墒亲詮墓P者了解到該名女生喜歡唱英文歌曲，就決定以此為突破口來實施情感教學，在平時的課前才藝表演和班級活動中，主動邀請該名女生上臺演唱英文歌曲，并且引導同學們給予了其高度的評價和熱情的掌聲。至此之后，該女生的學習熱情高漲，在學唱英文歌曲的過程中積累了很多詞匯和語法，并且將學習熱情延伸到英語課堂的學習中，一學期后學習成績上升到A級，性格也開朗了很多。由此可見，每位學生都有無窮的潛力，高中英語教師如果能夠采用適宜的情感教學策略，對學生進行正確引導，就能夠取得意想不到的效果。

2.調(diào)控焦慮，通過情感教學來增強學生的自信

作為影響英語學習的主要情感因素之一，很多高中生因為過多的焦慮而導致學習成績較差，因此教師要針對不同學生的焦慮情況及焦慮產(chǎn)生的原因，采取積極的促進調(diào)控好學生的焦慮，增強他們的自信心。

一方面，教師要幫助學生消除“怕講錯而被人笑話”的鼓勵，讓學生清楚地認識到在英語學習的過程中，犯錯是無可避免的，只有不斷地犯錯和糾正，才能夠獲得進步。通過消除學生的顧慮，讓學生在平時學習和生活中多使用和練習，從而使錯越犯越少，最終獲得英語學習的進步。

另一方面，教師要給予學生正面的評價，幫助學生在學習過程中不斷樹立自信。學生在英語學習的過程中必然會犯錯，教師對待學生的錯誤應該抱積極的正面的態(tài)度，尤其是在課堂提問中注意評價用語的鼓勵性。例如筆者在課堂提問中，如果學生的回答是正確的，那么筆者會給予學生充分的肯定：“Very good/Excellent. Thank you”；如果學生的回答部分正確，那么筆者也會給予鼓勵和肯定：“Its much better than last time/Thats almost correct”；即使學生回答錯誤，筆者也不會給予全盤否定或者是挖苦，而是盡可能去發(fā)現(xiàn)學生回答中的閃光點：“Your answer is not right to this question， but your opinion is very important.Thank you”，然后再引導學生找出錯誤的原因并及時糾正，從而在保護學生自尊的基礎上增強學習英語的自信心。

3.播撒愛心，通過情感教學來加強與學生的溝通與交流

首先，無論學生的成績和表現(xiàn)如何，高中英語教師都應該給與同等的對待。對于成績好和表現(xiàn)好的學生，教師要通過鼓勵和肯定來促進他們的不斷進步；對于成績不好和表現(xiàn)較差的學生，教師也應該多給予一些耐心和關愛，消除他們與教師間的隔閡情緒，促進他們重拾信心。

其次，教師要給予學生足夠的理解和支持，深入了解學生的內(nèi)心需求和渴望。為了更好地理解學生，高中英語教師除了在課堂上對學生的表現(xiàn)和情緒進行認真觀察，還應該在課后走到學生中間，對他們的困惑、情緒和愛好等進行充分掌握，并且在學生需要的時候伸出援手，從而密切師生關系，推動英語情感教學的順利實施。

最后，教師要給予學生信任，時刻注意保護學生的自尊心和自信心。例如筆者在批改學生作業(yè)的時候，不會單純地標注出作業(yè)的對與錯，對完成很好的作業(yè)，會在旁邊批注上諸如“Good/OK/Excellent”這樣的贊賞語句；對于完成一般的作用，盡量找出其閃光點并予以肯定，鼓勵學生下次做的更好；對于完成不好的作用，要在旁邊批注上錯誤可能產(chǎn)生的原因，并鼓勵學生自行進行修改。

參考文獻：

[1]馮靈林.情感英語教學的意義與實施[J].中學外語教與學，2010（11）.

[2]李如密，孫元濤.新世紀教師教學藝術策略[M].北京：中國青年出版社，2001.endprint