魏平

【摘 要】在培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)造性人才的今夭，學校肩負著歷史賦予的重任，我們每一個教師有責任給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習動機，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。遵循教育教學規(guī)律，正確處理面向全體學生與因材施教的關系，是素質(zhì)教育向我們教師提出的重要任務之一。本文從因材施教突出個性和面向全體全面發(fā)展兩方面談談如何堅持因材施教的原則，全面提高教育教學質(zhì)量。

【關鍵詞】面向全體；全面發(fā)展；因材施教

面向全體學生，促進所有學生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的一大本質(zhì)特征。提高民族素質(zhì)，必須從培養(yǎng)每一個人的素質(zhì)入手，因為每一個人的素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎，民族素質(zhì)是每一個人素質(zhì)的融合和升華。學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，教學必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最大可能的發(fā)展。

一、面向全體學生，使所有學生都得到最大可能的發(fā)展

教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生素質(zhì)的提高。為了教學實踐中去實現(xiàn)這一目標，我采取了以下兩大教學措施。

（一）正確對待學生的個別差異

首先，我們要相信所有智力正常的兒童都能學好。教學實踐經(jīng)驗表明：成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。

其次，我注意做到承認學生的個體差異。個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。由于每個兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質(zhì)和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。對此，在教學中我們要承認這種客觀差異，并以此為依據(jù)去有針對性地實施教學工作。

（二）正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系

在教學實踐中，我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。

第一，嚴格按照新課程標準的規(guī)定進行教學，使全體學生都能達到新課程標準所規(guī)定的基本要求，確保大面積教學質(zhì)量的提高。

第二，切實轉(zhuǎn)化低差學生。因材施教的關鍵問題是解決好差生問題，因此，在教學中我注意采取一些切實有效的措施幫助差生，轉(zhuǎn)化差生。首先，要關心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導差生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。在輔導差生時，我既注意給他們彌補知識的不足，更注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。

第三，我鼓勵優(yōu)等生達到盡可能高的水平。我首先防止優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒，通過對他們提出較高學習要求，使其始終保持強烈的求知欲；其次，經(jīng)常給他們適當布置一些富有思考性的習題，以拓寬他們的知識面，發(fā)展他們的才能。

通過上述諸措施，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發(fā)展，以此實現(xiàn)素質(zhì)教育關于面向全體學生的客觀要求。

二、教書與育人相結合，促進學生的全面發(fā)展

促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發(fā)展，這既是素質(zhì)教育的又一本質(zhì)特征，又是它的一項核心任務。

是實施義務教育的第一階段，是促進人的心理全面發(fā)展的奠基工程。在整個階段，生知識的掌握，能力的培養(yǎng)，課業(yè)負擔是否過重，心理素質(zhì)能否得到發(fā)展，都直接影響到他們個性的全面發(fā)展，對他們的一生均有深遠的影響。因此，我注意抓了以下幾方面的工作。

（一）增強教書育人的意識

我們教師要充分認識教書育人的重要性，理解思想品德教育的內(nèi)涵，有意識、有目的地結合教學進行思想品德教育。首先，教師在教學中增強思想品德教育的意識，提高精神品質(zhì)素養(yǎng)教育的自覺性。其次，深入挖掘教材中的精神品質(zhì)素養(yǎng)教育的因素，明確教育的內(nèi)容和要求。

（二）培養(yǎng)良好的學習習慣

結合課堂教學，我們教師要有目的、有意識地培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，獨立思考、不畏困難的精神，養(yǎng)成計算仔細、思考認真、書寫工整、檢驗一絲不茍、聽講聚精會神、答問井井有條，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣。

三、堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展

教學中，實施素質(zhì)教育的一個十分重要的問題，就是要著眼于21世紀人才素質(zhì)的要求，在課堂教學中創(chuàng)造條件讓學生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實的基礎和較強的適應能力，實現(xiàn)教學的工具性與人文性的結合，又要培養(yǎng)學生獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內(nèi)部的活動，誰也不能替代。

（一）尊重學生，建立和諧的師生關系

在教學活動中，只有對生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。因此，我盡可能做到善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更是少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

（二）讓學生充分參與學習

教學中，我們教師要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。

（三）教給學生學習方法，讓他們學會學習

引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質(zhì)教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在教學中要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

四、切實改革評價制度

從“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，很重要的一條就是要改革評價制度。評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著教師教什么、怎么教。應試教育，就是在統(tǒng)考指揮棒的下面，教師為考試而教，學生為爭取高分而學，甚至“分數(shù)”在相當程度上已成為評價學校、教師的唯一標準。而素質(zhì)教育的評價應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價，而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等，為此，我從以下幾方面進行了改革：

（一）總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者

由于具有較強的前后連貫性，利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現(xiàn)的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果。

（二）他人評價與自我評價相結合，注重培養(yǎng)自我評價的能力

通過自我評價，我們教師可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，從而推動教學的改進；學生可以增進自我控制和調(diào)節(jié)的能力，從而有利于學得主動，學得成功。

在培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)造性人才的今夭，學校肩負著歷史賦予的重任，我們每一個教師有責任給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習動機，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。endprint