卜陽(yáng)陽(yáng)

摘要：談到情境教學(xué)很多人并不陌生，但對(duì)于情景教學(xué)具體內(nèi)容和如何運(yùn)用卻往往了解有限。本文通過(guò)講情境教學(xué)和構(gòu)建理論相結(jié)合來(lái)更好的闡述情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況。具體涉及教師如何來(lái)通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)選擇合適的情景教學(xué)方法，給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)小學(xué)生的學(xué)些興趣，通過(guò)場(chǎng)景的營(yíng)造讓小學(xué)生能夠有豐富的英語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)景，如何讓小學(xué)生有限英語(yǔ)知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中得到有效的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

一、構(gòu)建主義與情境教學(xué)

構(gòu)建主義中提到，知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是靠教師的傳授講解得來(lái)，同時(shí)需要學(xué)習(xí)者通過(guò)把學(xué)習(xí)資料在其他人的幫助下進(jìn)行意義建構(gòu)來(lái)獲得。同時(shí)人也作為知識(shí)的建構(gòu)者和探索者，知識(shí)和人通過(guò)意義建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)互動(dòng)相融。在教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的輔助者必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠豐富的建構(gòu)信息和元素，恰當(dāng)、真實(shí)、有效的構(gòu)建信息對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用。學(xué)習(xí)過(guò)程中環(huán)境氣氛以及教師的引導(dǎo)都必須有利于學(xué)生的意義構(gòu)建，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又提出了新的要求。教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮到教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到構(gòu)建過(guò)程中細(xì)節(jié)的設(shè)定等等問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的特點(diǎn)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科有著其自身的特點(diǎn)，這要求我們區(qū)別對(duì)待。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所不同，要學(xué)好一門語(yǔ)言必須要有足夠量的聽說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)，這也是生活用語(yǔ)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響很大的原因。我國(guó)目前小學(xué)生很少能有適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，情境教學(xué)就是要人為地創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境。增加小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一個(gè)良好是語(yǔ)言環(huán)境下來(lái)練習(xí)英語(yǔ)的“聽”和“說(shuō)”。小學(xué)生由于聽覺靈敏、好奇心強(qiáng)、模仿能力和思維活躍程度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都有著其自有的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)小學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間短，這是最難克服的障礙。考慮到小學(xué)生這些特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓小學(xué)生身臨其境的來(lái)感知語(yǔ)言特點(diǎn)，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和生活中的場(chǎng)景相結(jié)合才能有效的提高學(xué)習(xí)成效。教師要通過(guò)多種活動(dòng)和方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造逼真的場(chǎng)景，讓學(xué)生的能夠融入這個(gè)虛擬的環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生處在和現(xiàn)實(shí)生活幾乎一樣的語(yǔ)言情景之中，這對(duì)學(xué)生練習(xí)“聽”和“說(shuō)”有著重要意義。情景教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生尋找口語(yǔ)語(yǔ)感，不在于學(xué)習(xí)大量的詞匯和語(yǔ)法等專業(yè)知識(shí)。

三、如何創(chuàng)造小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景

我國(guó)自2001年開始，很多小學(xué)都開始陸續(xù)開始英語(yǔ)課程。結(jié)果多年的發(fā)展目前除極少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)外都已經(jīng)開始了英語(yǔ)課程。就目前小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，國(guó)內(nèi)使用的幾個(gè)版本的教材都是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交流功能，這也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。在教材中都選擇小學(xué)生生活中常見的場(chǎng)景的交流作為教學(xué)內(nèi)容，比如：學(xué)校、商店、公園等場(chǎng)景。對(duì)話的語(yǔ)言也都是選擇生活中最為常見的交流用語(yǔ)，比如：見面問(wèn)好打招呼、相互簡(jiǎn)單的詢問(wèn)、道別道謝等。這些既有利于小學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)感也符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的要求。具體如何結(jié)合教材創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景可以有以下幾個(gè)方面：

（一）教師用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)更好的創(chuàng)造英語(yǔ)用語(yǔ)場(chǎng)景

雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師用英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)詞匯有限很難達(dá)到純英語(yǔ)教學(xué)，但是教師在使用英語(yǔ)的過(guò)程就是在創(chuàng)造英語(yǔ)用語(yǔ)環(huán)境。雖然小學(xué)生不能很好的配合教師的英語(yǔ)講課但是這種語(yǔ)言環(huán)境對(duì)小學(xué)生非常重要，大多數(shù)學(xué)生生活中沒有好的語(yǔ)言環(huán)境也正是這樣課堂的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)造就顯得十分珍貴。教師一定要堅(jiān)持在課堂上多用英語(yǔ)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）形成良好的課堂氣氛。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，良好的情緒狀態(tài)一方面有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，另一方面能有效促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)的完成。如：緊張的情緒會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中張口結(jié)舌，不能清晰的表達(dá)出自己的想法，甚至?xí)沟脤W(xué)生的注意力分散、記憶力下降等，緊張的情緒會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能的消除學(xué)生不良情緒，極力為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的情感狀態(tài)。教師可以充分利用表情動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)等手段來(lái)消除學(xué)生的不良情緒。直觀的英語(yǔ)教學(xué)手段可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的音、形以及義留下深刻的印象，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種直觀的教學(xué)手段并給予學(xué)生足夠的模仿空間來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)生的信心和積極性

情景教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生不能參與其中一切的努力都將白費(fèi)。在教學(xué)過(guò)程中教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和積極性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的肯定以及贊揚(yáng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、表情、眼神等，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步受到老師的關(guān)注。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生犯了錯(cuò)，教師應(yīng)通過(guò)各種方式強(qiáng)調(diào)正確的話語(yǔ)，而不應(yīng)刻意糾正其錯(cuò)誤?？桃饧m正錯(cuò)誤極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性打擊其自信心，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常不利的。

（四）課余時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”英語(yǔ)的情境

學(xué)習(xí)英語(yǔ)其最主要的目的是“說(shuō)”，目前大部分學(xué)生只在英語(yǔ)課堂上會(huì)說(shuō)英語(yǔ)而到了課堂外很少有學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，因此，教師可以通過(guò)課余時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的情境，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)性有著非常重要的意義。在課外教師可以帶頭說(shuō)英語(yǔ)，如在課外遇到學(xué)生可以說(shuō)“Hi， glad to see you.”通過(guò)這種交流方式竟可能的為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)、聽力的能力。此外學(xué)?？梢蚤_展各種英語(yǔ)的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。如：英語(yǔ)短劇、背單詞、唱英文歌曲等比賽。這種教學(xué)方式充滿了趣味性極易受到小學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生體驗(yàn)到說(shuō)英語(yǔ)樂(lè)趣能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。開展英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，還能有效提高其英語(yǔ)水平。

（五）充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

小學(xué)生由于掌握的詞匯和語(yǔ)法都極為有限，教師必須利用一切能利用的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力從而理解教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上做的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)被學(xué)生所關(guān)注，利用體態(tài)語(yǔ)言能很好的把學(xué)生帶入情境中。如在教“Apples are sweet”.“Grapes are sour.”的時(shí)候教師可以通過(guò)表演自己在吃東西，當(dāng)吃到糖的時(shí)候就表現(xiàn)出特別開心很甜的感覺，當(dāng)在吃葡萄的時(shí)候就表現(xiàn)出咧嘴被酸得受不了的樣子。簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻能讓學(xué)生印象深刻，情境帶入效果十分明顯。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)作為一種教學(xué)方式，其主要目的就是將教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一些方式進(jìn)行情境構(gòu)建然后轉(zhuǎn)化為容易被小學(xué)生接受的信息。情境教學(xué)能讓小學(xué)生身臨其境、理解本來(lái)不易理解的信息，在有意營(yíng)造的教學(xué)氛圍下學(xué)生可以通過(guò)感受這種語(yǔ)言氛圍，先感受然后才能逐漸理解到最后運(yùn)用表達(dá)。情境教學(xué)就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“小世界”這是一個(gè)具有濃郁英語(yǔ)環(huán)境的世界，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)“小世界”通過(guò)感受語(yǔ)言氛圍來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，課堂上以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果很有限。情境教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主體，教師的角色就是一個(gè)情境創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。（作者單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院）

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