嚴(yán)明輝

【關(guān)鍵詞】音樂課堂 設(shè)問 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-

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音樂課并非只是學(xué)生熱熱鬧鬧的學(xué)唱，同樣需要教師精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。設(shè)問是音樂課堂教學(xué)中師生相互交流的重要教學(xué)形式，有效的課堂設(shè)問能促使學(xué)生接受音樂知識(shí)，利用已有的知識(shí)對(duì)當(dāng)前遇到的問題進(jìn)行分析、思考，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，感受音樂的藝術(shù)魅力。

一、設(shè)問要呈現(xiàn)梯度

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知程度，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置有層次的環(huán)環(huán)相扣的問題，使問題呈現(xiàn)由淺入深的梯度，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，不斷向縱深處發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版音樂第十冊(cè)《欣賞彼得與狼》交響樂童話時(shí)，教師可設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受音樂形象，根據(jù)音樂的表現(xiàn)聽辨各個(gè)角色，并結(jié)合自己對(duì)音樂的理解進(jìn)行相應(yīng)的體態(tài)表演，說出童話中蘊(yùn)涵的道理。教師設(shè)置的問題如下：“（1）聽音樂《彼得與狼》分辨出音樂中有哪些人物，細(xì)數(shù)出來。（2）根據(jù)劇中人物找出你最喜歡的角色，說說喜歡的理由。（3）根據(jù)音樂的節(jié)奏，分辨出每個(gè)主題使用的樂器。給每個(gè)角色配上相應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作。（4）根據(jù)自己的聽辨理解，講述這個(gè)童話的情節(jié)，并概括出其中蘊(yùn)涵的道理。”問題的設(shè)置由引導(dǎo)學(xué)生欣賞和了解音樂，逐漸深入到對(duì)音樂劇中角色的聽辨，由淺入深地把學(xué)生引入到事情節(jié)中，使其感受人物的心理變化、故事情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)生根據(jù)每個(gè)角色的特點(diǎn)配上體態(tài)動(dòng)作，逐步領(lǐng)悟歌曲蘊(yùn)涵的道理。

二、設(shè)問要有思考性

教學(xué)設(shè)置的問題不宜過于淺顯，淺顯的問題反映不出教師思維的深度，如“這首歌好聽嗎”“你們想不想學(xué)”，這種不需要思考就能回答的問題無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，問題的設(shè)置要有適度的思考性，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容營(yíng)造教學(xué)情境，利用多媒體渲染音樂情境的美，這樣在情境中向?qū)W生提問，既能激發(fā)學(xué)生的演唱積極性，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，使其對(duì)問題的思考進(jìn)入到一個(gè)更深的層次。如教學(xué)蘇教版音樂第十冊(cè)課文《天地之間的歌》時(shí)，教師可以設(shè)置如下教學(xué)情境提問學(xué)生。

師：我們每個(gè)人都在大自然的懷抱中生活著，那么誰(shuí)能告訴我，在你的眼中，大自然的美體現(xiàn)在哪些方面呢？

生1：藍(lán)天白云、朝露晚霞、鮮花碧草、浪漫的細(xì)雨、飛舞的雪花……

師：真不錯(cuò)，每個(gè)同學(xué)都有一雙發(fā)現(xiàn)美的“慧眼”，老師也給大家找了一些大自然的圖片，我們一起來欣賞。（多媒體播放圖片，背景音樂為《天地之間的歌》）

生2：好美??！壯觀！神奇！

師：面對(duì)雄偉神奇的大自然景觀，你們想不想一起來唱一唱呢？

生（大聲）：想！

師：仔細(xì)聽一聽，他們唱的和我們唱的有哪些不一樣的地方。

生3：我聽到歌曲中有些地方有兩個(gè)聲調(diào)，不統(tǒng)一。

師：真不錯(cuò)！不過那是“聲部”，不是“聲調(diào)”。（教師引導(dǎo)學(xué)生找出歌曲中的雙聲部，并單獨(dú)領(lǐng)唱高低聲部的歌譜，突出重點(diǎn)）

教師通過渲染情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)唱的熱情。在學(xué)唱的過程中，教師滲入本課的教學(xué)重點(diǎn)“切分節(jié)奏”，學(xué)生很容易就找到了切分節(jié)奏的地方，然后引入對(duì)“雙聲部”的分析，教師接著播放歌曲范唱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。整節(jié)課，學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)教師的問題能夠積極思考，心情更愉快，感情更深入，教學(xué)充分體現(xiàn)了音樂美育的特點(diǎn)。

三、設(shè)問要充滿樂趣

小學(xué)音樂教材內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解難度不大。因此，教師設(shè)置問題時(shí)要避免簡(jiǎn)單直白，要給學(xué)生留出思考探索的空間，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版音樂第十冊(cè)《碧野金山》這一學(xué)習(xí)單元主要是引導(dǎo)學(xué)生感受藏族歌舞的特點(diǎn)，教師以藏族的風(fēng)土人情為導(dǎo)入點(diǎn)，播放關(guān)于藏族地域風(fēng)光的背景音樂《走進(jìn)西藏》，讓學(xué)生欣賞藏族的風(fēng)俗、建筑、名勝和服飾，引導(dǎo)學(xué)生注意藏族地區(qū)的地理環(huán)境和歌曲的特點(diǎn)，然后提問：“畫面介紹的地區(qū)有什么特色？根據(jù)欣賞到的畫面互相交流藏族人民的生活習(xí)俗和歌唱有什么特點(diǎn)。學(xué)唱《我的家在日喀則》，概括出這首歌曲的歌唱情緒。”教師一改往日機(jī)械的直接提問，而是先讓學(xué)生看圖片，并根據(jù)圖片談感受，這樣學(xué)生的參與熱情更高了。

小學(xué)音樂課堂不僅僅是教師的“教唱”，還有對(duì)音樂藝術(shù)的審美，需要教師通過問題形式引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體驗(yàn)。教師在備課的時(shí)候不但要精心設(shè)計(jì)問題，還要設(shè)計(jì)巧妙的呈現(xiàn)方式，以幫助學(xué)生掌握更多的音樂知識(shí)和審美技能。

（責(zé)編 楊 春）