秦嘉羚

【關(guān)鍵詞】《搭石》 問(wèn)題設(shè)計(jì) 朗讀指導(dǎo) 閱讀教學(xué) 高效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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在閱讀教學(xué)中，教師們努力追求教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，以便在有限的課堂時(shí)間里達(dá)到高效的教學(xué)效果。精品課的研討，為教師提供了實(shí)踐的平臺(tái)。對(duì)精品課的研討就是要求教師要有全新的視野，創(chuàng)造性地用好、用足、用活課文這個(gè)例子?！坝煤谩奔凑f(shuō)理透徹，“用足”是運(yùn)用要充分，“用活”是要有創(chuàng)造性。筆者參加了南寧市江南區(qū)白沙學(xué)區(qū)的語(yǔ)文課教學(xué)展示活動(dòng)，對(duì)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第21課《搭石》進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)生的教學(xué)，讓筆者懂得針對(duì)一篇課文應(yīng)該如何備課、如何教學(xué)?，F(xiàn)從《搭石》這篇課文教學(xué)目標(biāo)的確立，問(wèn)題、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，朗讀指導(dǎo)，課堂練習(xí)的設(shè)置等進(jìn)行教學(xué)反思。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，整體感知后分析

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的靈魂，閱讀教學(xué)高效與否，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的擬定是否合理、科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確立要求教師認(rèn)真解讀文本，而解讀文本的過(guò)程，就是思索與選擇的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教者自然會(huì)把文本、學(xué)生以及教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而確定在一節(jié)課時(shí)中適合教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立要因文而異、因師而異、因生而異。如在課文《搭石》的教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)的。

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第21課《搭石》。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題?，F(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（師出示填空式文段）

生1：課文描繪了（擺）搭石、（走）搭石等生活中的幾個(gè)平凡的情景，一排排搭石，它們聯(lián)結(jié)著（故鄉(xiāng)的小路），也聯(lián)結(jié)著（鄉(xiāng)親們美好的情感）。

師：看來(lái)大家對(duì)課文內(nèi)容基本上了解了。老師想來(lái)檢查一下大家對(duì)生字詞的掌握情況。（出示生字詞）誰(shuí)愿意讀一讀？請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，覺(jué)得他讀對(duì)了，你們就跟著讀兩遍。

（生讀詞語(yǔ)）

師：非常棒，謝謝你。同學(xué)們剛才朗讀了課文，誰(shuí)知道什么是搭石？

生2：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：你對(duì)搭石的印象很深刻。其實(shí)搭石就是一塊普普通通的石頭，可是作者卻給予了很高的評(píng)價(jià)。這么不起眼的石頭怎么會(huì)是一道風(fēng)景呢？下面我們就跟著作者的腳步去發(fā)現(xiàn)、欣賞搭石。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些人走搭石的情景，把他們分別找出來(lái)。（板書(shū)：一道風(fēng)景）

心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)經(jīng)過(guò)24小時(shí)后遺忘率高達(dá)50%。在《搭石》第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者首先設(shè)計(jì)了自由朗讀課文的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)生字詞也進(jìn)行有針對(duì)性的檢查。教學(xué)以填空式朗讀的方法讓學(xué)生熟悉并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再趁機(jī)把要求掌握的生字詞復(fù)習(xí)了一遍。接著以“搭石”在文中的含義為切入點(diǎn)，引出了文中的主線“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，為學(xué)生即將學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落加深對(duì)內(nèi)容的理解與感悟起到鋪墊作用。學(xué)生全面感知課文，使他們對(duì)課文內(nèi)容的整體性、聯(lián)系性、銜接性有了全面的了解與掌握?？梢?jiàn)，有了目標(biāo)，教學(xué)才能扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)生讀得入情，談得深刻，才能學(xué)而有收獲。

二、巧設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題，重點(diǎn)整合促完美

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)把握課文內(nèi)容是領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的一條重要途徑。巧設(shè)問(wèn)題的前提是教師對(duì)文本的深入理解。巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)能整合課文內(nèi)容，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，課堂層次分明，節(jié)奏明快，更有利于學(xué)生理解文本，感悟人物品質(zhì)。通過(guò)幾個(gè)不同班級(jí)的教學(xué)，筆者對(duì)《搭石》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了一條貫穿整個(gè)課堂的問(wèn)題主線：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。從課文寫(xiě)了有哪些人走搭石的情景入手，進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)；找到描寫(xiě)一個(gè)人、兩個(gè)人、一行人走搭石的情景，由學(xué)生自主選擇喜歡的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對(duì)每個(gè)情景細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)‘搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景的原因?！边@幾個(gè)問(wèn)題很好地整合了課文內(nèi)容，有利于引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同形式的讀找出關(guān)鍵詞句。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生品讀體會(huì)、想象說(shuō)話、交流匯報(bào)，使他們較容易理解課文內(nèi)容，進(jìn)而從景美更深入地感受人物品質(zhì)之美，這樣有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、朗讀層次分明，課堂實(shí)效突顯

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。學(xué)生借助朗讀能更好地理解文本內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心感受。在教學(xué)中，筆者注重朗讀的層次性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀；理解、體會(huì)關(guān)鍵詞句后感悟讀，教師再隨機(jī)指導(dǎo)讀；最后有感情地展示讀。在教學(xué)中，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從中受到感染和熏陶。在學(xué)習(xí)這些句子，如“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去”“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行”“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事”時(shí)，筆者讓學(xué)生初步感受讀了句子之后體會(huì)到什么，是從哪些詞句中體會(huì)到的。學(xué)生用心地讀，讀后紛紛談了自己的體會(huì)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象運(yùn)用文本語(yǔ)言去體會(huì)，筆者提問(wèn)道：“誰(shuí)還能讀得更好？”教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生讀的熱情，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

本課《搭石》教學(xué)以讀為主線，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，通過(guò)教師范讀引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，充實(shí)課堂教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)從兩方面著手，如通過(guò)練習(xí)理解文本，積累語(yǔ)言，或是設(shè)置練習(xí)鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。合理的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更加充實(shí)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在《搭石》的教學(xué)中，搭石演繹著人間的真情，這真情構(gòu)成了一道謙讓、尊老的風(fēng)景，筆者結(jié)合文章特色安排了這樣的課堂練習(xí)：“假如遇到的不是老人，而是小孩，殘疾人或盲人呢，年輕人會(huì)怎么做？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”筆者出示句子：“假如遇到的是（ ），年輕人總要伏下身背（ ）過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！边@道練習(xí)題讓學(xué)生充分了解文本之后，借助練習(xí)消化文本，內(nèi)化語(yǔ)言。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，重在讓學(xué)生整合課文內(nèi)容，深入體會(huì)家鄉(xiāng)人民無(wú)私幫助別人的善良的熱心，最后再以對(duì)搭石的贊美拓展本課教學(xué)，為學(xué)生留下了發(fā)揮想象的空間，將內(nèi)化語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合在一起，使學(xué)生通過(guò)課文教學(xué)感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)相互關(guān)愛(ài)，生活得更有意義，這對(duì)升華學(xué)生的情感起到了推波助瀾的作用。

在教學(xué)《搭石》時(shí)，筆者通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的確立、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、朗讀指導(dǎo)、課堂練習(xí)的設(shè)置，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都作了深入的探究，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，也取得了良好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，比如在對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)上不夠細(xì)致，除引導(dǎo)朗讀外，還應(yīng)通過(guò)更多有效途徑充分體會(huì)人們走搭石的協(xié)調(diào)有序等。因此，在如何實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂教學(xué)效果方面，還需要我們廣大教師在觀念上與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立閱讀教學(xué)的效益觀，努力優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效果。