鮮于樂嬌

摘 要 高校貧困生是高校學(xué)生工作中特殊關(guān)注對(duì)象，由于主客觀方面因素，貧困生存在著不同程度的心理問題。關(guān)注高校貧困生心理健康，從構(gòu)建好貧困生的資助機(jī)制，建立多元資助體系；建立多層次心理健康教育培訓(xùn)體系；重視校園文化建設(shè)，營造良好的心理氛圍等幾方面對(duì)他們做好幫助和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 高校貧困生 心理健康問題 心理教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.083

1 高校貧困生定義

在做好貧困生的心理健康工作中，如何界定貧困生，目前全國還沒有一個(gè)通行的標(biāo)準(zhǔn)，各省份甚至各地區(qū)之間也是難以平衡。我們通常把貧困生界定為在全日制普通本?？圃盒Ｖ?，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力承擔(dān)學(xué)費(fèi)，基本生活費(fèi)處于所在地區(qū)最低生活保障線的學(xué)生，為順利完成學(xué)業(yè)，需要接受外界的資助。貧困生一般采用一般困難、貧困和特困三個(gè)等級(jí)。

2 高校貧困生心理健康現(xiàn)狀分析

心理健康，是一種持續(xù)性心理狀態(tài)，良好的心理健康，具有良好的承受壓力忍耐挫折適應(yīng)環(huán)境調(diào)節(jié)情緒的能力，能夠幫助一個(gè)人更好地適應(yīng)環(huán)境，改變認(rèn)知，發(fā)展自我。關(guān)注高校大學(xué)生心理健康是高校教書育人不可推卸的責(zé)任，重視貧困生這個(gè)特殊群體的心理健康，關(guān)乎著貧困生健康成長和成才。

由于其自身的特殊性，貧困生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，還要承擔(dān)巨大的經(jīng)濟(jì)和精神壓力。近年來，由于貧困生的心理問題而導(dǎo)致一些社會(huì)問題，而且體現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。面對(duì)這種情況，心理問題的表現(xiàn)存有很多共性。經(jīng)過梳理概括主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，自卑心理較為普遍。貧困生由于經(jīng)濟(jì)上困難，為了籌齊學(xué)費(fèi)許多家庭都是多渠道找親朋好友借錢，這一事實(shí)給貧困生帶來巨大的心理包袱，繼而在學(xué)習(xí)上、生活上自我否定，認(rèn)為自己跟其他同學(xué)不一樣而感到自卑。其次當(dāng)前高校學(xué)生貧困差距懸殊，在學(xué)校中普遍存在著攀比現(xiàn)象，由于不同的成長環(huán)境和教育環(huán)境，更會(huì)加劇他們的自卑心理，主要表現(xiàn)為：不善交際、沉默寡言、孤獨(dú)、自我封閉。

第二，情緒障礙較嚴(yán)重。國外學(xué)者布羅迪（Brody）曾指出：家庭貧困會(huì)造成憂郁情緒增加而樂觀情緒減少，從而降低他們的社會(huì)適應(yīng)能力。相關(guān)研究報(bào)告也說明了這個(gè)問題：“貧困大學(xué)生具有較明顯的憂郁傾向。其憂郁狀檢出率高達(dá)51%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他人群，SDS標(biāo)準(zhǔn)分在（50～60）之間為輕度憂郁，占35.34%；中度憂郁（60～70）12.7%，重度憂郁（70～80）占3%均高于普通大學(xué)生。①貧困生由于長期處于消極或者情緒波動(dòng)大的狀態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)不同程度的情緒障礙，而這種不良情緒會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長帶來影響。在高校中，貧困生遭受突如其來的打擊比普通大學(xué)生多，再加上面對(duì)周圍學(xué)生的富足，這種反差更容易讓貧困生被失落抑郁、煩悶不安、怨天尤人等情緒障礙所困擾。

第三環(huán)境適應(yīng)能力較弱。心理學(xué)中“文化自我中心論”理論提到，來自農(nóng)村地區(qū)的貧困大學(xué)生他們的很多習(xí)慣包括語言、交流方式、生活等都與城市文化有些區(qū)別，繼而帶來個(gè)人環(huán)境適應(yīng)性障礙。而且，大多數(shù)貧困生面臨的問題除了環(huán)境適應(yīng)外，還有學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣都將發(fā)生明顯變化。許多貧困生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)拔尖成績優(yōu)異，到了大學(xué)，面對(duì)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，管不住自己無法合理支配時(shí)間，通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，漸漸沒有了以前的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)環(huán)境的能力普遍較弱。

第四人際交往能力較差。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“一個(gè)生活在社會(huì)之外的人，同人不發(fā)生關(guān)系的人，不是動(dòng)物就是神?！薄秾W(xué)記》中講：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”荀子曰：“人，力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群，彼不能群也?！本C上表述生動(dòng)闡明良好的人際關(guān)系重要性。大學(xué)生正處于成年早期，對(duì)于人際交往有些強(qiáng)烈的需求，然而現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)貧困生來到大學(xué)，人際交往并不是很理想。遇到了一系列問題，這些問題并非孤立存在，往往在于這些學(xué)生從小生活環(huán)境封閉，不少人性格內(nèi)向、保守、孤僻。當(dāng)他們來到大學(xué)，這種性格會(huì)限制他們跟同學(xué)正常交往，當(dāng)看到自己與其他同學(xué)之間的差異，從而導(dǎo)致貧困生難以適從，愿意獨(dú)處，甚至造成了部分貧困生嚴(yán)重的自閉心理。②

總的來說，大多數(shù)高校貧困生表現(xiàn)得心理健康水平較低。部分學(xué)生隨著適應(yīng)能力的增強(qiáng)，其不良心理狀態(tài)會(huì)有所緩解，矛盾的心理狀態(tài)逐漸趨于穩(wěn)定，但部分學(xué)生仍難以緩解。另有研究表明，貧困生與非貧困生心理狀態(tài)在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等方面差別突出。③

3 高校貧困生心理健康問題的成因

3.1 客觀原因

第一，社會(huì)環(huán)境。主要包括社會(huì)風(fēng)氣、文化環(huán)境對(duì)個(gè)體的人格和行為施加的影響，主要表現(xiàn)為社會(huì)文化的不良因素會(huì)加劇貧困生的心理困擾。當(dāng)今社會(huì)對(duì)貧困生的關(guān)注越來越多，資助方式也呈現(xiàn)出多元化，這件事本身是好的，但是由于實(shí)施不當(dāng)或者被扭曲，社會(huì)上一些善意的動(dòng)機(jī)也無意中會(huì)加大貧困生的心理壓力；其次隨著高校擴(kuò)招帶來高校規(guī)模不斷壯大，日益嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，這給今天的大學(xué)生帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。

第二，學(xué)校環(huán)境。學(xué)校中存在著各種組織，比如會(huì)形成班級(jí)、年級(jí)，同時(shí)也會(huì)形成各式各樣的生活方式，這種生活方式通常是與學(xué)生家庭背景和社會(huì)身份相對(duì)應(yīng)的。在大學(xué)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校更注重綜合素質(zhì)的發(fā)展，貧困生一般都來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的農(nóng)村或山區(qū)偏遠(yuǎn)的地區(qū)，除了學(xué)習(xí)之外，在其它方面存在著許多適應(yīng)性不足，來到大學(xué)面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有些貧困生因?yàn)樾睦沓惺苣芰εc抗挫折能力不夠強(qiáng)大，無法接受變化了的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等現(xiàn)實(shí)、正視自我。

第三，家庭環(huán)境。每個(gè)孩子的成長與家庭環(huán)境有著十分重大的關(guān)系，貧困生在進(jìn)入大學(xué)后其價(jià)值觀、行為方式、語言、衣著等與個(gè)人生活緊密相關(guān)的符號(hào)都會(huì)帶著家庭所屬的社會(huì)身份特征。盡管教師在教學(xué)中并不因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景而有所區(qū)別，但在面臨同樣的環(huán)境時(shí)，不同的貧困家庭對(duì)孩子有不同的教育方式。有的父母不關(guān)心孩子心里所想，粗暴地干預(yù)孩子的選擇，必然會(huì)對(duì)貧困生的心理健康發(fā)展帶來影響。

3.2 主觀原因

一是性格內(nèi)向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校貧困生大多數(shù)性格內(nèi)向，這部分學(xué)生在日常生活中不太與人交流，怕別人看不起自己，或者是自己覺得低人一等。這類學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)适判模鍪绿幪幮⌒?，在與人交往時(shí)，會(huì)過多的約束自己，時(shí)間一長，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、郁悶等情緒，進(jìn)而形成心理問題。

二是自尊心過強(qiáng)。有一部分貧困生因?yàn)榧揖忱щy，在中學(xué)階段就已遭受歧視或者挫折，為了掩飾自己內(nèi)心的自卑，他們往往采取這種方式來武裝自己，對(duì)自己提出過高的要求，然而現(xiàn)實(shí)情況又讓他們?cè)诙虝r(shí)間無法達(dá)到自己的目標(biāo)，在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突下，心理不斷受挫，影響其心理健康。

三是承受能力差。高校貧困生中有一部分缺乏面對(duì)貧困的勇氣，意志脆弱、承受能力差、缺乏抗挫折能力，這些導(dǎo)致他們不能夠經(jīng)受生活帶來的挑戰(zhàn)，在出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，更是缺乏理智去戰(zhàn)勝困難，從而出現(xiàn)心灰意冷、萎靡不振。

四是心理調(diào)適能力差，貧困生在生活中容易感情用事，認(rèn)為自身?xiàng)l件不足都是社會(huì)造成的，心理灰暗，另外由于高校貧困生心理不成熟，在世界觀、人生觀及思想等方面沒有穩(wěn)定，在實(shí)際生活中，總是對(duì)自己出現(xiàn)的心理活動(dòng)無法正確調(diào)適，時(shí)間一長，就容易對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。

4 改善高校貧困生心理健康狀況的策略

4.1 建立多元的資助體系

高校貧困生心理健康問題大部分是由于經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)壓力。為此，學(xué)校應(yīng)該同有關(guān)的行政部門，根據(jù)國家政策，研究制定貧困生資助體系，并努力探索其他多元化的資助方式；其次學(xué)校可以通過多種方式募集資金，增強(qiáng)貧困生的資金實(shí)力，達(dá)到能力資助。所謂能力資助就是從學(xué)生自身出發(fā)，幫助貧困生發(fā)展自己的能力，通過自身能力的提高來解決經(jīng)濟(jì)困難，具體的說就是針對(duì)貧困生存在的問題，高校要開展貧困生心理健康輔導(dǎo)，依托團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，提高心理素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行技能訓(xùn)練，通過這些技能培訓(xùn)，從根本上解決貧困生的經(jīng)濟(jì)問題。

4.2 建立多層次的心理健康培訓(xùn)體系

心理學(xué)家班杜拉說：“人生來只有少數(shù)行為模式。這種顯著的可塑性高度需要繼續(xù)掌握新的勝任能力，實(shí)現(xiàn)他們終身變化著的需要?！蹦敲丛趹?yīng)對(duì)貧困生的心理健康問題，要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先，防重于治的原則，大力開展心理健康知識(shí)的普及教育，讓學(xué)生通過心理健康教育課，全面了解自己，并根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。高校在日常事務(wù)管理中，可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，宣傳欄在全校范圍內(nèi)開展心理健康宣傳普及活動(dòng)。其次，要加強(qiáng)心理健康咨詢工作，在大學(xué)生心理健康中心要配備專職工作人員，并注重其對(duì)咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)，提高其素質(zhì)。再次，學(xué)校可以經(jīng)常舉辦學(xué)生喜聞樂見的多種活動(dòng)，比如個(gè)別詢問、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種多樣的形式，深入細(xì)致的開展工作，為學(xué)生及時(shí)提供心理輔導(dǎo)。

4.3 重視校園文化建設(shè)，營造良好的心理氛圍

與其他學(xué)生相比，大部分貧困生更需要有一個(gè)開放包容、積極向上的心理健康環(huán)境。通過參加各種活動(dòng)，可以豐富貧困生的生活，使其多樣化，從而緩解壓力，使心理問題得到有效的緩沖。最后，要加強(qiáng)組織建設(shè)，給貧困生營造良好的生活環(huán)境，在班級(jí)和宿舍中，同學(xué)之間互相關(guān)心、理解，對(duì)貧困生的心理健康與發(fā)展有不可低估的作用。因此，要大力倡導(dǎo)同學(xué)之間互幫互助，讓貧困生不僅生活和經(jīng)濟(jì)上得到資助，更重要的是在心理上得到支持，最終幫助貧困生培養(yǎng)健全人格。

注釋

① 程丹.對(duì)高校貧困生心理健康教育工作的思考[J].南方青少年研究，2000（3）.

② 胡春光.試析貧困大學(xué)生心理問題及其教育方法.黑龍江高教研究，2003（2）：100-102.

③ 郭永興，譚甲文.貧困大學(xué)生心理健康狀況淺析.池州師專學(xué)報(bào)，2003（4）：78-79.

參考文獻(xiàn)

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[3] 甘敏思.大學(xué)貧困生心理健康教育探究.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009.10.

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