丁薇

“任務(wù)型”教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁薇

“任務(wù)型”教學(xué)方法在英語課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，英語教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的專業(yè)背景，精心選擇、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，能夠顯著提升英語課堂教學(xué)效果。

高職;英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著英語教育改革的不斷深入，教師如何選擇科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法已經(jīng)成為影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在諸多英語教學(xué)方法中，“任務(wù)型”英語教學(xué)方法被視為是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新、變革，在提升英語課堂教學(xué)效果方面具有重要的意義。

一、“任務(wù)型”教學(xué)方法概述

(一)“任務(wù)型”教學(xué)方法的內(nèi)涵

“任務(wù)型”英語教學(xué)模式最早是由英國著名的語言教育學(xué)家Alwright提出的，該種教學(xué)方法是以皮亞杰的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。“任務(wù)型”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而不再扮演傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者的角色?！叭蝿?wù)型”英語教學(xué)方的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者的注意力進(jìn)行集中，使他們逐步培養(yǎng)起利用英語交流、討論的習(xí)慣，更加注重英語基本知識(shí)的架構(gòu)、英語語言應(yīng)用能力的提高，而不再僅僅注重英語句子使用是否正確，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成就感?！叭蝿?wù)型”英語教學(xué)方法具有真實(shí)性、層次性、可操作性、開放性、實(shí)踐性以及系統(tǒng)性的特點(diǎn)，使得英語課堂教學(xué)更為交際化、人物化、真實(shí)化，而其評(píng)價(jià)、反饋也呈現(xiàn)出了明顯的過程化，切實(shí)提高了英語課堂教學(xué)的效果。

(二)“任務(wù)型”英語教學(xué)的價(jià)值分析

“任務(wù)型”英語教學(xué)將英語語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用引入到課堂上來，是交際教學(xué)理論在英語課堂教學(xué)中的直接應(yīng)用，是對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的變革，其價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力、創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力等幾個(gè)方面。學(xué)以致用是英語教與學(xué)的主要目標(biāo)，“任務(wù)型”英語教學(xué)模式更加注重英語教學(xué)的針對性、差異性，真正引導(dǎo)學(xué)生參與到英語課堂中的教學(xué)中來，通過設(shè)置具有層次性的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，英語課堂教學(xué)具有了階梯式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而能夠兼顧到絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，教學(xué)效果更為顯著。

二、“任務(wù)型”英語教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相比，“任務(wù)型”英語教學(xué)方法由于具備了讓學(xué)生在“做中學(xué)”的特點(diǎn)，其教學(xué)效果比較理想。從“任務(wù)型”英語教學(xué)的概念、理論以及價(jià)值分析結(jié)果來看，要從根本上提高“任務(wù)型”英語教學(xué)效果，必須做好以下四個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

英語課堂教學(xué)過程中運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法，必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，這是“任務(wù)型”教學(xué)方法實(shí)施成敗的關(guān)鍵所在。教師要根據(jù)教育部規(guī)定的英語教學(xué)大綱要求，梳理課本知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與專業(yè)情況，以此為依據(jù)確定學(xué)生未來就業(yè)對于英語能力的要求，合理地安排英語任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心、自主學(xué)習(xí)的能力。高等教育階段的英語教學(xué)與中學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)具有本質(zhì)的區(qū)別，高等教育階段的英語教學(xué)既要進(jìn)一步提高學(xué)生聽說讀寫等基本技能，更要讓學(xué)生了解中西方文化的差異，提高英語應(yīng)用能力、水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀。而具體到短期教學(xué)來說，“任務(wù)型”英語教學(xué)目標(biāo)就是要求教師運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)生的英語交際能力、應(yīng)用水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“任務(wù)型”英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要以能夠給學(xué)生提供具體明確的任務(wù)為主要目標(biāo)，這就要求英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循形式與功能相結(jié)合、語言與實(shí)踐相結(jié)合、層次型相結(jié)合的原則，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以完成英語課堂教學(xué)的目標(biāo)。［1］教師要結(jié)合所要講述的單元的特點(diǎn)，通過選擇不同類型、特征的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、增強(qiáng)他們應(yīng)用英語的能力和水平。“任務(wù)型”英語教學(xué)可以將教授的內(nèi)容分為表演性任務(wù)、猜測性任務(wù)、競賽性任務(wù)、調(diào)查性任務(wù)及交際性任務(wù)等。比如，教師可以選擇Keeping Fit、Travelling、The Water Cycle等作為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，這樣既能夠提高學(xué)生的英語水平，也能夠逐步培養(yǎng)起他們自主學(xué)習(xí)能力、英語運(yùn)用能力。

(三)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“任務(wù)型”英語教學(xué)模式的實(shí)施要特別注重對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可以從以下4個(gè)過程進(jìn)行實(shí)施。

1．“任務(wù)”引入過程。引入過程是“任務(wù)型”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師要特別注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)。一般情況下，英語教師可以選用多種教學(xué)工具(比如，ppt、視頻、聲音等媒介)首先向?qū)W生交代英語教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，這樣可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、創(chuàng)設(shè)“任務(wù)型”英語學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入階段，教師要規(guī)劃每堂課的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用新舊英語知識(shí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，與學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渴望?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入是否得當(dāng)、合理，直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)、興趣的培養(yǎng)、教學(xué)效果的提高以及未來英語的應(yīng)用能力。

2．“任務(wù)”實(shí)施過程?！叭蝿?wù)”實(shí)施過程又可以細(xì)分為任務(wù)前的準(zhǔn)備過程、具體的實(shí)施過程以及實(shí)施后過程等3個(gè)階段。

首先，在任務(wù)前的準(zhǔn)備過程，教師要進(jìn)行“任務(wù)型”學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)則的介紹，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分解，讓學(xué)生掌握完成“任務(wù)型”學(xué)習(xí)目的必備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，并將“任務(wù)型”學(xué)習(xí)實(shí)施的步驟、規(guī)則進(jìn)行明確。

其次，任務(wù)實(shí)施具體過程中，教師要注重開放式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)高度的自主性。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分組討論、探究，讓學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的背景下，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。討論、探究階段，學(xué)生語言應(yīng)用、表達(dá)能力的提高是其他任何教學(xué)方法都難以相提并論的。教師要對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)，做好引導(dǎo)工作，隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問、本質(zhì)性的錯(cuò)誤。但是，對于一些語言表達(dá)、理解方面存在的錯(cuò)誤，教師盡量不要馬上進(jìn)行糾正、給出正確的表達(dá)方式，應(yīng)該指出錯(cuò)誤，由小組成員通過討論找出正確的答案，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而加速學(xué)生英語知識(shí)的識(shí)記過程。

最后是“任務(wù)”后階段。該階段是“任務(wù)型”教學(xué)方法所獨(dú)有的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)成果來檢驗(yàn)是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。［2］每個(gè)小組選擇一名成員代表小組向教師、全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，然后各個(gè)小組之間再進(jìn)行辯論，互相之間進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)果、任務(wù)報(bào)告、任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，并最終完成本小組的學(xué)習(xí)報(bào)告。英語是一門語言工具，重在應(yīng)用，而通過“任務(wù)”后的討論階段，可以進(jìn)一步提升學(xué)生英語的應(yīng)用能力和水平。

3．“任務(wù)”評(píng)價(jià)過程?！叭蝿?wù)”實(shí)施過程完畢之后，教師要對“任務(wù)”學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，讓學(xué)生掌握英語句式結(jié)構(gòu)、常用詞匯、固定搭配的正確用法，強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。英語教師通過使用多媒體系統(tǒng)展示成熟的學(xué)習(xí)成果、模擬英語學(xué)習(xí)的過程，并與學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比分析，將外在的英語知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過程，是“任務(wù)型”教學(xué)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通過給予每組學(xué)生客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生探究、討論學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)、不足之處，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。事實(shí)上，“任務(wù)型”學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了發(fā)展英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

4．“任務(wù)”鞏固過程。“任務(wù)”鞏固過程是“任務(wù)型”英語學(xué)習(xí)成果的延續(xù)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)、總結(jié)的結(jié)果，安排適當(dāng)?shù)目陬^任務(wù)或者是書面作業(yè)，加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解，讓學(xué)生形成自己的英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上提高鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

(四)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

運(yùn)用“任務(wù)型”英語教學(xué)方式，還要靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，有效的策略設(shè)計(jì)能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1．設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“任務(wù)”。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)如果脫離了學(xué)生的實(shí)際能力、水平，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的“逆反心理”，降低英語課堂教學(xué)的效果。［3］因此，教師在“任務(wù)型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要從激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)的興趣入手，并注重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)連續(xù)性、層次性分明的教學(xué)學(xué)習(xí)“任務(wù)”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出口頭交際、書面交際任務(wù)，這樣既有助于教師對教學(xué)效果進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，同時(shí)，各個(gè)小組之間也能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成果交流，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

2．充分利用各種資源。要完成“任務(wù)型”英語教學(xué)的目標(biāo)，資源的選擇、利用也是必要的。比如，教師可以選用各種多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等應(yīng)用于教學(xué)過程，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源，為整個(gè)討論、探究的過程提供必要的材料支撐。“任務(wù)型”英語教學(xué)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的“主體性”，教師主要起到指導(dǎo)作用，而各種學(xué)習(xí)資源的使用最大限度地促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，能夠顯著地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

3．教師的指令給予策略要適當(dāng)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式相比，“任務(wù)型”教學(xué)模式下，教師更多地是起到指導(dǎo)作用，因此，教師的指令給予是否準(zhǔn)確將會(huì)影響到英語課堂的教學(xué)效果。［4］在每堂英語課前，教師要給予明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，指令的發(fā)出要嚴(yán)格遵循清晰原則、先行組織原則以及指令完備的原則，指令要盡量簡單明了、規(guī)范簡潔，這樣有助于學(xué)生更加直觀地了解“任務(wù)”要求。

總之，與其他英語教學(xué)模式相比，“任務(wù)型”教學(xué)模式是英語語言教學(xué)的有效方法，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)選擇、教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)策略的制定都直接影響到英語課堂的教學(xué)效果。因此，英語教師要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的專業(yè)背景精心選擇、合理地設(shè)計(jì)“任務(wù)型”英語教學(xué)的任務(wù)，以逐步提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力、水平，從而促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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［責(zé)任編輯 陳國平］

丁薇，女，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

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1674－7747(2015)18－0063－03