黃炎秋

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常州213002

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大學(xué)英語(yǔ)教師自我教學(xué)效能感的實(shí)證研究

黃炎秋

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常州213002

摘要：教師的自我教學(xué)效能感將直接影響其教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)實(shí)施，是影響教學(xué)質(zhì)量的核心變量之一。本研究選取兩所地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談等實(shí)證研究方法采集了相關(guān)數(shù)據(jù)，使用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教師自我教學(xué)效能感的現(xiàn)狀。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，建議為教師提供便利的工作條件，提高教師對(duì)教學(xué)工作的成功期待，同時(shí)教師也要努力提升自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；自我效能；英語(yǔ)教學(xué)

自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(Bandura)于1977年提出的概念，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否能夠在特定情景下成功進(jìn)行某一行為的期望或主觀判斷[1]。以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教師自我教學(xué)效能感研究是由阿爾莫(Armor)和伯曼(Berman)等人首先發(fā)起的，是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念。我國(guó)學(xué)者俞國(guó)良、羅曉路認(rèn)為教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念，并與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)策略和教學(xué)行為等因素有關(guān)[2]。有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)效能感包括一般教學(xué)效能感(教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷)和個(gè)人教學(xué)效能感(教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià))[3]。有研究指出，教師的自我效能感會(huì)影響其教學(xué)的努力程度和堅(jiān)持性，以及其教學(xué)策略、教學(xué)方法的選擇等[4]。自我教學(xué)效能感高的教師傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)，自我教學(xué)效能感低的教師則逃避改進(jìn)教學(xué)策略，不愿嘗試新的教學(xué)模式，而且教師的自我教學(xué)效能感在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等。教師自我效能感與教學(xué)行為、外部環(huán)境、個(gè)性心理、人口特征關(guān)聯(lián)較大，而行動(dòng)研究是摸清教師專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的良方[5]。

鑒于上述原因，我們將本研究的核心問(wèn)題聚焦在大學(xué)英語(yǔ)教師自我教學(xué)效能感的現(xiàn)狀、影響因素、提高大學(xué)英語(yǔ)教師自我教學(xué)效能感的方式等。

一、研究工具與方法

本研究的對(duì)象為兩所地方本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教師，共88人。樣本分布情況為：男教師27人，女教師61人；20~29歲2人，30~39歲70人，40~49歲14人，50~60歲2人；本科學(xué)歷10人，碩士研究生學(xué)歷78人；助教2人，講師76人，副教授10人。

(一)問(wèn)卷調(diào)查

本研究使用的調(diào)查問(wèn)卷是由申繼亮、俞國(guó)良等人1995年編制的教師教學(xué)效能感量表。該量表包括兩個(gè)維度，即個(gè)人教學(xué)效能感(題項(xiàng)1~16)和一般教學(xué)效能感(題項(xiàng)17~27)。量表共27個(gè)項(xiàng)目，其中16個(gè)項(xiàng)目采用了反向計(jì)分。量表采用 Likert 6級(jí)計(jì)分，“1”為“完全不贊成”，“6”為“完全贊成”。個(gè)體在每個(gè)維度上的得分越高，表示其教學(xué)自我效能感越高?？偭勘韮?nèi)部一致性系數(shù)α為0.77,一般教學(xué)效能感分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.74,個(gè)人教學(xué)效能感分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.84。

(二)課堂觀察

在被試中抽取8位教師，對(duì)其進(jìn)行課堂觀察，觀察他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)策略、教學(xué)行為以及他們對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控。

(三)個(gè)人訪談

課堂觀察之后，與這8位教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，使用的是設(shè)計(jì)好的開(kāi)放性問(wèn)題，即影響教師教學(xué)效能感的外部因素、教師自身因素，包括社會(huì)支持、學(xué)校因素、教師自我歸因和教師自我素質(zhì)等。

(四)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，變量有：教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱。目的在于考察這些變量是否是影響教師自我教學(xué)效能感的主要因素。

二、研究結(jié)果與分析

本次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷88份,回收88份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷85份。主要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1、表2。

表1　教師教學(xué)效能感調(diào)查結(jié)果

表1(續(xù))

表2　不同因子的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差及F檢驗(yàn)

第一，大學(xué)英語(yǔ)教師的總體教學(xué)效能感處于中等偏上的水平(M=4.13>4)，其中個(gè)人教學(xué)效能感處于中等偏上水平(M=4.37>4)，而一般教學(xué)效能感處于中等偏下水平(M=3.78<4)。通過(guò)重復(fù)測(cè)量發(fā)現(xiàn)總體效能及其兩個(gè)維度(個(gè)人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感)之間存在著顯著差異(F(2,75)=55.93,P<0.001)。進(jìn)一步通過(guò)多重比較分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于其一般教學(xué)效能感(P<0.001)；總體教學(xué)效能感也高于一般教學(xué)效能感(P<0.001)；而個(gè)人教學(xué)效能感與總體教學(xué)效能感之間沒(méi)有顯著性差異(P<0.001)。

第二，大學(xué)英語(yǔ)教師的自我教學(xué)效能感與教師的性別、學(xué)歷、職稱之間不存在顯著相關(guān)，但隨著教師年齡的增加，一般教學(xué)效能感呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，而個(gè)人教學(xué)效能感則表現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。此結(jié)論與俞國(guó)良、辛濤、申繼亮在1995年的研究結(jié)論基本一致。

第三，大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)效能感普遍較高，但有三項(xiàng)反向記分結(jié)果顯示教師的一般教學(xué)效能感較低。如一般效能感中的第18項(xiàng)，“一個(gè)班上的學(xué)生總會(huì)有好有差，教師不可能把每個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生”，其結(jié)果為32.0%的人基本贊成，49.3%的人完全贊成；第21項(xiàng)，“教師對(duì)學(xué)生的影響小于家長(zhǎng)的影響”，其結(jié)果為24.0%的人有點(diǎn)贊成，22.7%的人基本贊成，13.3%的人完全贊成；第25項(xiàng)，“即使一個(gè)教師有能力，也有熱情，他也很難同時(shí)改變?cè)S多差生”，其結(jié)果為18.7%的人有點(diǎn)贊成,25.3%的人基本贊成,29.3%的人完全贊成。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，主要原因是教師在剛參加工作時(shí)，相信教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中起著決定性的作用，但隨著教齡的增加，教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的許多難以解決的問(wèn)題，開(kāi)始對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中起著決定性的作用這一認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了懷疑，這與林崇德等國(guó)內(nèi)學(xué)者調(diào)查分析后的解釋相符。個(gè)人教學(xué)效能感的上升是因?yàn)榻處熾S著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，能夠比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)中的常規(guī)策略，教師的自信心不斷地增強(qiáng)。

第四，教師們普遍認(rèn)為,雖然教師的社會(huì)地位在不斷提高,但整個(gè)社會(huì)尊師重教的意識(shí)還需要加強(qiáng)。地方高校為了發(fā)展，在師資方面更多關(guān)注的是教師學(xué)歷的提升、專業(yè)水平和科研能力的提升，強(qiáng)調(diào)教師科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。由于課堂教學(xué)只有工作量可以確定標(biāo)準(zhǔn)，這在某種程度上弱化了教師的教學(xué)能力，使課堂教學(xué)難以達(dá)到最佳效果。學(xué)校對(duì)科研能力和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)對(duì)教師造成了很大的心理壓力，這些都不利于提升教師的自我效能感。另外，大班教學(xué)也是大學(xué)英語(yǔ)教師普遍遇到的教學(xué)情況。教學(xué)是互動(dòng)的，尤其是語(yǔ)言教學(xué)，需要通過(guò)互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，但現(xiàn)實(shí)情況是一個(gè)合班七八十人，加上學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊，導(dǎo)致了師生、生生之間在課堂上無(wú)法進(jìn)行有效交流，很難達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標(biāo)。大班教學(xué)已經(jīng)成為影響教師自我教學(xué)效能感的一個(gè)主要因素。

第五，教師認(rèn)為外界環(huán)境如社會(huì)、家庭等對(duì)學(xué)生的影響很大，自己的影響卻很小，不管怎么想辦法，教學(xué)效果都不明顯。在訪談中，教師反映他們迫切需要提高自身的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師感到他們需要進(jìn)一步提高自身的知識(shí)水平，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是理論知識(shí)，如學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。繁忙的教學(xué)常規(guī)工作，使教師無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)的教師而言，他們渴望進(jìn)行教學(xué)的科學(xué)研究，但由于缺乏理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，常常感覺(jué)無(wú)從下手。

三、研究結(jié)論與建議

教師的自我教學(xué)效能感直接影響其教學(xué)的方方面面。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的自身成長(zhǎng)，為他們提供技術(shù)上和心理上的支持，提高教師對(duì)教師身份的認(rèn)同感，為教師自我效能感的提升創(chuàng)造條件。作為教師，也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新理念，不斷提高實(shí)踐能力，逐步提升自我效能感。

第一，社會(huì)應(yīng)該為高校投入更多的資金來(lái)改善教育的硬件設(shè)備，為廣大教師提供便利的工作條件，使教師的教育理想得以實(shí)現(xiàn)，這是教師自我效能感提高的重要因素之一。同時(shí)，要加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)能力和科研能力的提升，提高教師的自我效能感，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師教學(xué)發(fā)展中心要成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的理想場(chǎng)所，使其接觸最先進(jìn)的教學(xué)理論，觀摩全國(guó)甚至世界級(jí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以將所學(xué)的教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷反思自身的教學(xué)，總結(jié)高效的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)理論，摸索更有效的教學(xué)模式。

第二，學(xué)校應(yīng)該更多地關(guān)注教師業(yè)務(wù)能力的提高,為其提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師對(duì)教學(xué)工作的成功期待。雖然很多學(xué)校實(shí)施了“師徒傳幫帶”的培養(yǎng)方式,但教師反映這種方式的實(shí)際效果并不理想，因?yàn)榻虒W(xué)行為具有很強(qiáng)的個(gè)別性和情境性,不同的教師在不同的場(chǎng)合,面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)行為。訪談中，教師們希望學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)，使其從“教學(xué)感悟型”的教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)學(xué)術(shù)型”的教師。學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行自我歸因的相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的歸因。有了正確的歸因,教師在工作中如果遇到困難就不會(huì)輕易放棄努力,就會(huì)采取更積極的態(tài)度,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋求新的教學(xué)方法與策略，提高自身的教學(xué)監(jiān)控能力，進(jìn)而提高其一般教學(xué)效能感[6]。

第三，教師要努力提升自身素質(zhì)，包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略等[7]。教師的教學(xué)效能感與其工作積極性相輔相成，教師低效能感與教師本身能力不足不完全是對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師要盡其所能充實(shí)專業(yè)知識(shí)，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)方法的變革——從教師中心到學(xué)生中心，了解教育大勢(shì)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣教學(xué)的自信心會(huì)不斷增強(qiáng)，個(gè)人的教學(xué)自我效能感也會(huì)相應(yīng)提升。

20世紀(jì)70年代，學(xué)者阿爾莫和伯曼在“教師教學(xué)效果評(píng)估研究”課題中,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞存在相關(guān)關(guān)系，教師教學(xué)效能感從此引起關(guān)注[8]。如今，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教師的職業(yè)動(dòng)力[9]，已成為大學(xué)英語(yǔ)教師自我教學(xué)效能感提升的新維度，加大海外研修力度，更是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。

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責(zé)任編輯：趙青

中圖分類號(hào):G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B

文章編號(hào):1673-0887(2015)06-0114-05

基金項(xiàng)目：2015年度江蘇省社科應(yīng)用研究(人才發(fā)展)課題(15SRB-24)

作者簡(jiǎn)介：黃炎秋(1970—)，女，副教授。

收稿日期：2015-10-20