劉擁軍
【摘 要】近年來,項目教學法作為實踐性教學法倍受中職學校師生歡迎。本文闡述了項目教學法的內涵,分析了在中職計算機教學中應用的必要性,并提出實施步驟與策略,希望能為提高計算機教學、提升學生綜合素質提供參考。
【關鍵詞】項目教學法 中職 計算機教學 實踐
一、項目教學法的內涵
項目教學法由來已久,早在1900年,美國哥倫比亞大學生教育負責人理查德就提出了項目教學法的概念:“那些學生積極參與選擇、計劃和具有實踐性、解決問題的任務”。 隨著教學實踐的發(fā)展,項目教學法,是指以“實際項目”貫穿教學,由老師指導學生親自處理項目的計劃、操作、難點解決等全過程,并對其表現(xiàn)進行科學評價的新型教學方式。是典型的以學生為中心的教學方法,是行動導向教學的有效形式。其特點,一是學生作為主體。項目教學法把學生作為學習的主體,在項目活動中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題,老師則是情境的設計者、過程的組織者和學生的指導者。二是學用結合重實踐。項目的處理需要理論基礎,也需要實踐動手能力,學生在完成項目的過程中學以致用、學用結合。
二、中職計算機教學引入項目教學法的必要性
在傳統(tǒng)模式下的中職計算機教學中,教師是整個教學活動的中心,學生學習的目的表面上說是為了全面發(fā)展,實質上則是為了考試,因此,筆者認為,在計算機課堂上采取項目教學法尤其具有必要性。原因有三:一是適應“生本理念”的教育要求。當下,尊重學生主體地位及個性、發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造性的教育理念,要求靈活教學方法,啟發(fā)學生思維,當前案例教學法、探究教學法等在項目教學法中均有體現(xiàn),以學生為主處理項目的過程充分調動了他們的個性發(fā)揮和主動性。二是適應市場經(jīng)濟對綜合型人才的需求。市場經(jīng)濟的發(fā)展環(huán)境,需要大量的理論與實踐能力均衡發(fā)展的綜合型人才,這就要求計算機教學借助良好的教學載體培養(yǎng)這樣的人才,項目教學法作為行動導向教學的有效形式,能夠培養(yǎng)適應崗位、滿足需求的人才[1]。三是切合中職教育及計算機教學的性質要求。中職教育就是為社會提供技能型的專業(yè)人才,計算機教學更是具有鮮明的實踐性特點,傳統(tǒng)的“填鴨式”“死記硬背”的灌輸式教學與之嚴重不符,必須采用與之相適應的項目教學法。
三、中職計算機教學應用項目教學法的策略
中職計算機課堂教學存在著很多弊端。特別是由于學生水平各異,且有重復學習現(xiàn)象,學生學習缺乏主動性。而如何更好地提高計算機應用基礎的教學水平,讓學生對計算機課程充滿興趣,這已經(jīng)成為當前中職計算機教學中急需要解決的問題。
(一)創(chuàng)設情境,設計項目
科學地設定項目是項目教學法的關鍵所在。計算機老師要根據(jù)課程特點,將教學的內容劃分成大小不一的任務,確定明確的主體,也就是項目,然后讓學生分組討論,研究確定該項目下的若干子項目。
比如,講“影視制作”一課時,講到短片的制作章節(jié),教師可以從學生的興趣點出發(fā),確定“制作班級宣傳片”的核心主題。然后充分調動學生的創(chuàng)造性,讓學生們自主研究可以劃分成的子項目,最終確定諸如班級教育、班級形象、班級文化、班級藝術等幾個子項目。
(二)示范項目,巧妙引導
教師進行項目示范,是為了讓學生有所借鑒和啟迪,初步掌握項目處理的具體流程和重點所在,全面了解相關的基礎知識,從而在此基礎上進行創(chuàng)新。
比如, 學習CoreIDRAW一課,處理VI項目,教師要先進行簡單的項目示范,引導學生通過觀察明確項目目標、項目的難點、操作的具體步驟,然后讓學生完成其他的 VI 設計項目。再如,學習Photoshop一課,教師也要在初步講解圖層操作以及濾鏡知識等理論知識的基礎上,選擇一兩幀圖片的背景更換項目進行初步的示范[2]。
(三)分組行動,充分準備
項目操作之前,學生可以根據(jù)自己比較感興趣的項目自行分組,教師再根據(jù)男女比例、學生性格等情況進行小組微調,然后由學生以組為單位協(xié)作完成項目,組長對組員進行分工安排。
仍然以班級宣傳片的制作為例,教師可以先組織學生研究討論注意事項,如,前期設計要有創(chuàng)意,腳本要規(guī)范;合理設計劃分幾組鏡頭,掌握鏡頭選角和節(jié)奏;通過倒敘、穿插等方式靈活節(jié)奏,提升片子質量;后期制作要緊扣主題進行素材的選擇和加工,并通過音樂等方式增強影響力。然后要引導學生進行事前準備。班級形象項目組可以分成文案設計、史料收集、儀器準備、音樂素材、旁白設計、優(yōu)秀案例等幾大塊內容,由組員分頭行動、各司其職,互通有無。學生準備不足的地方,教師可以適時點撥。
(四)科學指導,操作項目
指導學生完成拍攝。經(jīng)過前期充分的準備,教師要把時間和課堂充分地交給學生,由他們按照詳細的計劃完成整個項目,教師可以從旁協(xié)助,給予色彩、構圖等方面的藝術指導,為他們的創(chuàng)作提升層次和水平。
(五)科學評價,有效激勵
教師要結合學生們在完成項目全過程中的表現(xiàn)給予科學的評價,既要評價項目完成的結果和質量也就是任務達標評價,也要評價學生們在制作過程中的優(yōu)秀表現(xiàn),給予鼓勵性的點評,既可采取書面考核,也可實行答辯考核,讓學生在教師的反饋中認真思考,并形成總結,為以后更好地完成項目提供經(jīng)驗教訓[3]。同時,一個項目結束后,還要鼓勵學生應用到自己的生活中去,比如制作一個家庭宣傳短片等等,引導學生大膽創(chuàng)造,對學習內容進行更深層次的鞏固和實踐提升。教師都要根據(jù)實驗項目的要點與學生進行溝通,借此考察學生掌握的情況如何。如果學生完成不是很好,教師要根據(jù)實際情況對學生進行鼓勵或者批評,督促學生改進不足。
【參考文獻】
[1]陸松.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[J].信息與電腦(理論版),2012(05):189-190.
[2]黃國梅.中職計算機教學中項目教學法的應用分析[J].河南科技,2014(06):257-258.
[3]黃琳.項目教學法在中職計算機教學中的探索與運用[J].中國校外教育,2013(22):167.endprint