王新月

摘要：課例研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教育研究方式，但未能在中等職業(yè)學校得到有效推行。文章針對課例研究在中等職業(yè)學校實施的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，提出結合江蘇省職業(yè)教育“五課”教研工作與“兩課”評比活動，進行課例研究“職教化”實踐。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；課例研究；“五課”教研；“兩課”評比

2013年9月20日，教育部制定并印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》把“終身學習”作為“基本理念”之一，要求教師具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。課例研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教育研究方式，近年來受到了廣泛的關注。但課例研究在職校推行情況不理想，開展不夠廣泛與深入。2010年10月，江蘇省教科院決定在“十二五”期間組織開展全省職業(yè)教育“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研工作與“兩課”（示范課、研究課）評比活動?；顒印耙栽u促進”，推動教師成長為課程的開發(fā)者、信息的加工者和情境的設計者。筆者在工作實踐中將“兩課”評比活動與職校課例研究相結合，將職教課例研究做實做透，取得了良好效果。

中等職業(yè)學校課例研究實施現(xiàn)狀

（一）校級層面

目前，國內教學實踐中，通常采用一人同課多輪、多人同課異構（同構）等形式開展課例研究。一人同課多輪的課例研究是指教師針對某個課例，在多次教學體驗中不斷反思教學中存在的問題，調整、完善教學設計，從而改進教學研究。多人同課異構是同年級的教師選定課題內容，采用不同的構思、不同的切入點和不同的側重點進行設計，闡述自己的教學設計意圖，聽完課后集體進行分析研討。本地某四星級中專校2012—2013學年第一學期校級公開課開設情況統(tǒng)計，如表1所示。

由表1可知，學校教學管理部門對教師開設公開課并無盡量選擇相同課題的要求，教師也并無此意識。

（二）區(qū)域層面

近兩年來，隨著課例研究的逐步推行，市級職教教研部門也嘗試在蘇州市大范圍內開展了一些課例研究活動。除了傳統(tǒng)的市級優(yōu)質課評比采用參賽選手相同課題的方式，可以視作“多人同課異構”的情形之外。2012—2013學年，蘇州教科院職教所分專業(yè)組織開展了現(xiàn)代制造類（機電）、現(xiàn)代制造類（電子）、財經商貿類、餐旅烹飪類等主要專業(yè)的“同題異構”專題教研活動。教研活動為時1天，4名教師針對相同課題進行執(zhí)教，課后由執(zhí)教教師談設計思路、該學科骨干教師進行點評、參與聽課的教師集體評課。

（三）理論研究

筆者在《中國學術期刊網》（www.cnki.net）全文數(shù)據(jù)庫中進行檢索，結果如表2所示。

而張聰慧在《“課例研究”近十年研究現(xiàn)狀的內容分析》一文中得到2003—2012年課例研究論文144篇，分年度統(tǒng)計，如表3所示。

學科學段分布情況，如表4所示。

由表2、表3、表4可見，課例研究在中、高職起步晚、開展少，且以公共基礎課為多數(shù)，專業(yè)課數(shù)量很少。而且課例研究在中、高職的研究主體基本是教師個人，幾乎未見專職教學研究人員在這個領域的工作成果。

總而言之，課例研究在中等職業(yè)學校并未得到真正推行，無論是職教教研部門還是學校教學管理部門和教師個人，都沒能真正接受這種在普教領域已經引起廣泛重視并應用推廣的有效教研方式。

中等職業(yè)學校課例研究存在的問題及原因分析

（一）職業(yè)學校課程門類多、學情差異明顯，直接影響到校內課例研究工作的開展

如前所述，一人同課多輪的課例研究其前提條件是至少要有兩名以上（最好三名以上）教師任教于相同學科，且學情相近。但以上兩個條件目前在大多數(shù)職業(yè)學校并不具備。以本地區(qū)某四星級中專校機電專業(yè)部為例：該部現(xiàn)有5個專業(yè)，17名專業(yè)教師，每名教師每學期同時擔任2-3門專業(yè)課程教學。由于專業(yè)多而教師少，任教同一門課程的老師通常只有2人，且均為專業(yè)基礎課程。專業(yè)技能類課程任課教師基本上都是“單打獨斗”。

同時，隨著江蘇省現(xiàn)代職教體系試點工作的進一步開展，蘇州市大力開展現(xiàn)代職教體系建設試點項目的實踐，積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，使得學生就讀的層次更豐富多樣，往往同一屆相同專業(yè)的班級屬于不同招生批次，生源不相同，學情差異明顯。例如，機電工程部現(xiàn)有的兩個2013級機電專業(yè)班級，一個是對口單招班，另一個是“3+3”試點班，錄取分數(shù)線相差近40分。這樣的學情直接造成了公共基礎課教師進行“多人同課異構”的障礙。

（二）區(qū)域范圍職業(yè)院校錯位發(fā)展，直接導致了校際課例研究實施不深入

2011年5月起，蘇州市啟動了“江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)”創(chuàng)建工作。通過三年的創(chuàng)建，從優(yōu)化布局、做大做強、對接產業(yè)的角度出發(fā)，全市形成了以國際教育園為龍頭，每個縣級市都有1～3所高職院校和1～3所主體型、規(guī)模型、示范性中等職業(yè)學校的新格局，推動職業(yè)院校聯(lián)動發(fā)展、錯位發(fā)展。各職業(yè)學校均集中優(yōu)勢力量做大做強重點專業(yè)，走特色發(fā)展之路。在這樣的背景下，就形成了校際之間相同專業(yè)師資水平不均衡的情形。例如，蘇州地區(qū)營銷專業(yè)骨干教師基本都集中在張家港市，而財經商貿類專業(yè)的“龍頭老大”則非蘇州旅游財經學校莫屬。

蘇州教科院職教所組織開展了市級“同題異構”主題教研活動，集中進行了開課、評課活動，以期發(fā)揮骨干教師的引領示范作用。但由于受到客觀條件的限制，這樣的教研活動主要存在以下兩點不足：一是從開展次數(shù)到參與人數(shù)都很有限；二是教師的反思及評課教師的反饋是否能夠在后續(xù)課堂教學中得到落實未為可知。這樣一來，就會降低課例研究活動的實效性及優(yōu)質課例的輻射作用。

（三）職業(yè)教育專職教研力量薄弱，直接導致了對區(qū)域課例研究推動乏力

隨著中等職業(yè)教育改革發(fā)展步伐的加快，職業(yè)教育的教育科研和教學指導任務日益繁重，一支結構合理、素質較高的職教教研員隊伍，是加強職業(yè)教育教學指導、教育科研和教師培訓等工作，促進職業(yè)教育教學質量不斷提高的重要基礎，是引領和深化教學改革，提升職業(yè)教育教科研工作水平，推進課程和教材建設，增強人才培養(yǎng)針對性、實效性的有力保障。endprint

職教教研員的具體工作內容主要包括：（1）面向學?！七M職業(yè)教育課程改革與專業(yè)建設，提升職業(yè)學校內涵水平。（2）面向教師——輔導教師參加各項教學業(yè)務相關賽事（其中僅江蘇省級常規(guī)性重大賽事就包括師生技能大賽、信息化大賽、創(chuàng)新大賽、職教論壇征文比賽及“兩課”評比等），提高教學研究工作效率，促進教師專業(yè)發(fā)展，助力職校師資水平的提升。（3）面向學生——一方面研究普通高校對口單招考試，另一方面研究江蘇省職教學業(yè)水平測試。與繁重的工作任務不相匹配的是目前薄弱的職教教研力量：目前蘇州市有中職學校33所（其中代管學校6所），另有技工院校10所，2012年底在校生10.53萬人。而全蘇州大市范圍內專職職教教研員僅有13人；截至2013年9月，吳江區(qū)中職在校生5 821人，開設專業(yè)25個，在職在編專任教師人數(shù)為295人，而區(qū)專職職教教研員僅1人。一次完整的課例研究活動，至少要完成從設計到課堂執(zhí)教再到課后評課這樣兩輪甚至三輪的環(huán)節(jié)，需要耗費大量的時間和精力，在目前職教師資嚴重缺編、教師日常教育教學工作任務繁重的情況下，很難常規(guī)性地組織落實開展。

中等職業(yè)學校課例研究對策

教育大計，教師為本。教育要發(fā)展，教師隊伍建設是關鍵。目前，全國中等職業(yè)學校有專任教師88.09萬人，承擔著2 113.69萬名在校學生的教育教學任務，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展對于提升教育質量至關重要。因此，如何借助“課例研究”這一有力工具，實現(xiàn)對職教教師專業(yè)成長及對職教課改工作的大力推進，成為了擺在廣大職教教研工作者面前的一大難題?！笆濉币詠?，江蘇省組織開展了全省職業(yè)教育“五課”教研工作與“兩課”評比活動，其無論從活動內容、實施步驟及活動功能方面均與課例研究存在緊密的邏輯聯(lián)系。因此，筆者在工作中以“五課”教研、“兩課”評比活動為抓手，對職校課例研究模式進行了探索與實踐。

（一）“五課”教研、“兩課”評比以賽促進，促使職校教學管理部門和教師個人重視并參與到校內課例研究活動中來

作為一項省級教學業(yè)務重大活動，“五課”教研、“兩課”評比活動在“十二五”期間每年定期舉行，各教育行政管理部門及業(yè)務管理部門均將活動開展情況及比賽成績列入各項考核或評比指標。例如，《江蘇省中等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設標準》中明確列出：“2-2-3示范課與研究課：有1名以上專業(yè)教師獲得省級示范課或研究課”、“3-2-3培訓與教科研：制定‘五課教研工作方案，普遍開展‘五課教研和校本培訓”。

蘇州市級學科帶頭人評比條件及名師工作室評定條件中也明確將教師個人“兩課”比賽成績作為業(yè)務能力指標。這些舉措都大大提高了學校及教師個人對“五課”教研的重視程度，有利于其發(fā)揮自身主觀能動性，為校內課例研究創(chuàng)造了良好氛圍。在具體實踐時，由教齡在10年左右的中青年骨干教師擔綱，精心選擇本專業(yè)核心課程中的重要單元，由教研組骨干教師組成團隊集體完成單元教學設計后實施“上課、聽課、評課、反思、反饋、改進”等環(huán)節(jié)。從2011年至2015年，每個專業(yè)至少將有5名教師輪流執(zhí)教，而校本教研活動也圍繞“五課”教研這一明確主題有條不紊地開展，將課例研究活動落到了實處。

（二）區(qū)域層面圍繞“五課”教研、“兩課”評比活動開展的校際教研活動更加深入、持久、有實效

由于職教的特點，校際的聽課評課活動開展有很多實際困難。但“兩課”評比將上課環(huán)節(jié)放在賽前本校完成，比賽時選手只需提交教案并進行現(xiàn)場說課和答辯。這樣的“簡化”是一種科學的折衷，既保證了不脫離課堂教學的根基，又能夠將具體教學環(huán)境的限制降至最低。這樣一來，選手能在備賽參賽過程中真正將“一課多輪”落到實處。同時，每名能夠參加省賽的教師都經過了校級、縣市區(qū)級到市級的層層選拔，可謂“過五關斬六將”。

為了使選手能在比賽中取得好的成績，各學校、各級教研部門組織了各種形式的專題教研活動，例如，請專家進行講座、集中區(qū)域內骨干教師集體摩課、到外校觀摩學習等。由于這類教研活動針對性強，參與的教師積極性高，活動效果好。最終歷經磨煉打造出的課例質量自然很高，作為優(yōu)質教學資源供其他教師研究學習推廣，實現(xiàn)了以點帶面，共同成長。

（三）教研員以“五課”教研、“兩課”評比活動為抓手，能更科學高效地整合職業(yè)教育教學指導、教育科研和教師培訓工作

在倡導學校辦學個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經不能完全滿足學校和教師的發(fā)展需求了。教研員需要更多地考慮學校和教師的發(fā)展需要，要確立學校在教學研究中的主體地位，積極主動地走向校本教研。江蘇省職業(yè)學校“五課”教研、“兩課”評比活動以提高教學質量為核心，旨在更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，提升教師專業(yè)化水平，推動教學常規(guī)工作，促進教師專業(yè)化發(fā)展?；顒咏o教師合作學習提供了一個平臺，是提高教師和教師群體學習成效的重要手段，是經驗學習的一個重要途徑，也是有效校本教研的一個抓手。通過“五課”教研、“兩課”評比活動，既能夠推動職教課改進入課堂，又能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，起到了事半功倍的良好效果。同時，在活動過程中同行、骨干教師、教學專家等多方面力量形成一股強大的合力，有效地緩解了教研員個人力量不足的矛盾。

結語

藉由“五課”教研、“兩課”評比活動的契機，進行課例研究“職教化”實踐，使課例研究真正走進中等職業(yè)學校教學管理部門，走進廣大職校教師的心中，使他們切身體會到課例研究對學校及個人發(fā)展巨大的推動作用。在這一過程中將課例研究的種子播種到職教的土壤中，通過廣大職教人的共同努力，更好地實現(xiàn)“職教化”、“本土化”，開出有職教特色的鮮艷花朵，在職教這片廣袤的疆域結出豐碩的成果。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）endprint