周玉蘭

[內(nèi)容摘要]興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，可以培養(yǎng)人的意志，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師要努力激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；興趣；激發(fā)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，可以培養(yǎng)人的意志，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師要努力激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主，營造和諧氛圍

良好的課堂氣氛是傳遞知識的無聲媒介，是啟迪學(xué)生智慧的無形鑰匙，能使學(xué)生的智力活動處于最佳狀態(tài)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重師生之間的“教”與“學(xué)”，教師成了課堂的主角，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上學(xué)生沒有屬于他們自己的活動時間與空間，思維只能一直停留在表面，課堂氣氛變得緊張、壓抑。久而久之，學(xué)生開始厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率也就隨之低下。隨著新課程標準的實施，新的課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生，使其由學(xué)習(xí)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，教師只是他們的引導(dǎo)者與合作者。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)堅持合作交流、自主探究的教學(xué)方式。教師要給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生有機會獨立思考，相互交流，積極發(fā)言，教師只是引導(dǎo)學(xué)生通過師生合作或生生合作來分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也能使學(xué)生通過自己的努力從中獲取知識，使他們在心理上有一種滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們由一開始的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。也只有這樣我們的課堂才有波瀾，學(xué)生的思維才有漣漪，課堂的內(nèi)容才更豐富，學(xué)生的表現(xiàn)才更靈動。

二、給學(xué)生動手操作的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有很多單調(diào)的公式和枯燥乏味的概念，然而這些公式的得出或概念的獲得僅靠教師用生動或豐富的語言來描述和傳達是遠遠不夠的，倘若沒有學(xué)生的親自操作，那他們獲得的知識還是比較膚淺的。教學(xué)中，教師應(yīng)該提供更多的機會讓學(xué)生經(jīng)歷一個動手操作的過程。學(xué)生在低層次的活動中，經(jīng)過篩選、提煉和組織上升為高一層次的數(shù)學(xué)知識。在這一過程中學(xué)生既理解了知識，又使知識有一個內(nèi)化的過程，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，我先讓學(xué)生拿出已準備好的不同大小的圓柱形罐頭，然后要求他們沿著外面貼的商標紙剪開，展開后得到一個怎樣的圖形。頓時，學(xué)生一個個都非常認真地動手操作起來。片刻后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)把圓柱體沿高展開后，可以得到一個長方形，也有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沿圓柱體的高展開后可以得到一個正方形，這時不少同學(xué)就產(chǎn)生了疑惑，為什么我們得到的圖形是不一樣的呢？這時，我立馬抓住時機組織學(xué)生討論：在怎樣的情況下圓柱的側(cè)面展開可以得到一個正方形呢？學(xué)生的思維開始撞擊，一個個都在積極努力地思考著，有的用尺量出它們各自的長短，有的則拿著這個圓柱體罐頭翻來覆去仔細地觀察，有的與同桌相互討論，互說著自己的想法……課堂氣氛非?；钴S。最后通過大家的動手操作與仔細觀察我們認識到：把圓柱體的側(cè)面展開，可以是一個長方形也可以是一個正方形，長方形的長與圓柱底面周長相等，長方形的寬與圓柱的高相等。當圓柱的底面周長和高相等時，它的側(cè)面展開是一個正方形。在此基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積公式，等于底面周長乘高。在這一過程中學(xué)生很自然地主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)得相當自由、活潑，不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念，掌握了計算側(cè)面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教學(xué)三角形、平形四邊形和圓柱等課時，我同樣提供給學(xué)生動手操作的機會，讓他們在實際操作和問答中明確思維方式，弄懂算理，學(xué)生在搬弄具體事物時，思維易于發(fā)散，印象深刻，學(xué)習(xí)興趣也越學(xué)越濃。

三、讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“突重點，散難點，重過程，多鼓勵”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比學(xué)趕超。我們知道計算部分的內(nèi)容是非常枯燥乏味的，它使教師和學(xué)生都感到心煩、頭疼。計算題本身沒有多大的挑戰(zhàn)性，只要你細心計算就可以了。也正因為這樣，每次上計算部分內(nèi)容時很多學(xué)生（尤其是班上的優(yōu)等生）都會表現(xiàn)出一副事不關(guān)己的態(tài)度，上課情緒低落，課堂氣氛沉悶，平時的那種上課激情已不復(fù)存在，學(xué)生沒有積極性。面對這樣的現(xiàn)象，教師可以適機創(chuàng)設(shè)競爭性情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)“小數(shù)四則混合運算”這一內(nèi)容時，先分男生和女生兩組，然后告訴他們今天所有的練習(xí)題我都會幫他們統(tǒng)計對與錯，看看到底是我們的男生厲害還是女生厲害。就這樣全體學(xué)生都進入了我所設(shè)置的情景之中，暗自為自己的隊加油鼓勁。整堂課學(xué)生都非常投入，興致很高，對于每一道計算題他們都能認真完成。一旦自己組贏了，他們的積極性就更高，也非常有成就感，以至于迫不及待地想解答下面一題，期待自己組又能勝利。倘若發(fā)現(xiàn)自己組稍有落后，他們就會鼓足勁拼命想追趕上對方，甚至超越對方。在這樣的情況下他們的內(nèi)在潛力毫無保留地被激發(fā)出來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教師要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在感知、認知的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，在輕松愉快中完成自己的教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)任編輯 史玉英）