寇曉娣，尹飛，琚輝,趙駿，張師愚，何永志

天津中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院　(天津　300193)

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翻轉(zhuǎn)課堂在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

寇曉娣*，尹飛，琚輝,趙駿，張師愚，何永志

天津中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院(天津300193)

摘要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是在全球教育信息化背景下出現(xiàn)的一種新興教學(xué)方法，它通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，在最大程度上開(kāi)放了課堂時(shí)間。筆者首次將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與雙語(yǔ)教學(xué)法相結(jié)合，并靈活地應(yīng)用到藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程講授中。探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性及可能性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)式有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)例，為其他相關(guān)課程翻轉(zhuǎn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的形成性研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；雙語(yǔ)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；形成性研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法(Flipped Classroom)2007年緣起于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，并于2011年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為當(dāng)年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的新興教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師將提前錄制好的視頻教學(xué)內(nèi)容放置到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在課前自己通過(guò)視頻，學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容并完成相應(yīng)的自測(cè)題。由于在上課前學(xué)生已經(jīng)完成基本知識(shí)的內(nèi)化，課堂時(shí)間不再用于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是用來(lái)由教師組織互動(dòng)討論，或進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑等活動(dòng)。因此翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[2]。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法在最大程度上開(kāi)放了課堂時(shí)間，因此翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可更加方便地用于與其他多種教學(xué)法相結(jié)合，從而更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[3-7]。筆者于2013秋季學(xué)期首次嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，可能性以及具體應(yīng)用模式的研究結(jié)果總結(jié)如下。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，又可稱(chēng)為內(nèi)容本位法語(yǔ)言教學(xué)法。內(nèi)容本位的語(yǔ)言教學(xué)是指“內(nèi)容”與“語(yǔ)言”的結(jié)合，透過(guò)“內(nèi)容”學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”[7]。透過(guò)一定的學(xué)科內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，增加了學(xué)生進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。研究表明通過(guò)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，將使內(nèi)容本身的理解起到加深促進(jìn)的作用，甚至在一些情況下有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣而增加了對(duì)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)興趣[9-10]。

近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)整體的國(guó)際化進(jìn)程加深，對(duì)中醫(yī)藥國(guó)際化的要求也越來(lái)越迫切。中醫(yī)藥的國(guó)際化既要將中醫(yī)藥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及重要作用介紹給世界，又要將國(guó)際上先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)引入到中醫(yī)藥的研究中。在以上這兩個(gè)過(guò)程中都需要中醫(yī)藥研究者具有較高的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)交流水平。作為專(zhuān)業(yè)中醫(yī)藥研究者的培養(yǎng)基地，天津中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)展并完善中醫(yī)藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)闡述有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相關(guān)理論的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)樗帉W(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供大量基礎(chǔ)的有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)詞匯，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的成功開(kāi)展將為其他藥學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展奠定重要基礎(chǔ)。

然而，在本校推行有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了四方面的障礙：一是由于有機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ)課程，大一的學(xué)生在此課程之前從未接觸過(guò)任何化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，直接英文授課將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的吸收。二是一部分學(xué)生的英語(yǔ)水平過(guò)低，雙語(yǔ)教學(xué)降低了這部分學(xué)生的教育公平性；三是學(xué)校缺乏具有較高水平的雙語(yǔ)師資，進(jìn)而影響了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展；四是缺乏適合中醫(yī)藥院校特色的雙語(yǔ)教材，簡(jiǎn)單地照搬外國(guó)名校的教材或公開(kāi)錄像課都會(huì)影響學(xué)生對(duì)中藥相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的吸收效率。

為了解決以上問(wèn)題，筆者首次提出以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法與內(nèi)容本位的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法相結(jié)合來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。以此種方式可有效地克服本校在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的障礙。第一，由于在課前有充分的時(shí)間看英文教學(xué)錄像，學(xué)生可反復(fù)多次看錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平較低的缺陷。第二，在英語(yǔ)視頻的錄制過(guò)程中，可以加上英文字幕并在課程后附上重點(diǎn)詞匯表，并同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)通與學(xué)生的討論版提問(wèn)環(huán)節(jié)，這樣就加大對(duì)英語(yǔ)水平低的學(xué)生的輔助力度，改善了對(duì)這部分學(xué)生的教育公平性。第三，由于一個(gè)教師錄制的雙語(yǔ)課程可供多個(gè)班級(jí)學(xué)生同時(shí)使用，這樣也就解決了雙語(yǔ)師資的短缺問(wèn)題。第四通過(guò)針對(duì)本校學(xué)生的雙語(yǔ)課程視頻的錄像資料的積累，可解決雙語(yǔ)教材的缺乏問(wèn)題。最終可形成一套專(zhuān)門(mén)適合于中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)學(xué)科視頻庫(kù)，而不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一些名校公開(kāi)課資料，這將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性

首先，有機(jī)化學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特性決定了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法適用于有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)。有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，課程中基礎(chǔ)概念性的知識(shí)占80%以上的比例；講授的邏輯明確，知識(shí)由淺入深。在學(xué)生看錄像自學(xué)的過(guò)程中可以很容易地掌握理解并且可以通過(guò)多次觀看錄像加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶。而且對(duì)于有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，課程錄像在講授過(guò)程中雖然為英語(yǔ)授課，但是會(huì)配有實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作示范，在這樣的情況下，對(duì)于英語(yǔ)水平不高的學(xué)生又進(jìn)一步提供了課程理解的圖示幫助，增大了雙語(yǔ)授課的可能性。

其次，在多年倡導(dǎo)教育信息化的條件下，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件以及教學(xué)平臺(tái)建設(shè)已基本完善。例如，本校的BB(Black Board)平臺(tái)系統(tǒng)，具備完善的各類(lèi)課程文檔(word,ppt,wmv,flv等)上傳功能，討論版的交流功能以及測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)功能。這些功能都有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。例如課程文檔上傳功能，使教師可以將制作好的視頻，放于平臺(tái)上，學(xué)生可通過(guò)賬號(hào)進(jìn)入平臺(tái)，觀看視頻；討論版的交流功能，便于師生及生生之間在課后的互動(dòng)交流；測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)功能有助于教師及時(shí)了解學(xué)生測(cè)驗(yàn)后的成績(jī)，在上課時(shí)及時(shí)根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反饋；而對(duì)于學(xué)生觀看錄像的時(shí)間、次數(shù)及方式(是否快進(jìn)等)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有助于教師對(duì)學(xué)生課前觀看錄像的行為進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

最后，在信息化社會(huì)的大環(huán)境下，教師和學(xué)生都能熟練地使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)生和教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)。例如，在實(shí)驗(yàn)視頻的制作過(guò)程中，就僅用簡(jiǎn)單的家用錄像設(shè)備及操作系統(tǒng)自帶的編輯軟件(windows movie maker)完成，而在有機(jī)化學(xué)理論課的錄像制作中筆者使用了屏幕錄像軟件的免費(fèi)試用版。

3翻轉(zhuǎn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的探究方法及初步實(shí)施

根據(jù)Reigeluth & Frick在1999提出的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的形成性研究[11]，翻轉(zhuǎn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的探究主要分為以下五步進(jìn)行：翻轉(zhuǎn)式有機(jī)化學(xué)課程的案例設(shè)計(jì)；收集及分析形成性資料；改進(jìn)案例；重復(fù)資料收集、分析和案例改進(jìn)的過(guò)程；形成初步的關(guān)于翻轉(zhuǎn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論。

筆者以翻轉(zhuǎn)式有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程為案例開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的初步探究，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的案例設(shè)計(jì)及收集分析形成性資料這兩步。翻轉(zhuǎn)式有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的案例設(shè)計(jì)主要包括課前模塊設(shè)計(jì)(對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何上好錄像課的培訓(xùn)；BB平臺(tái)上教學(xué)視頻的制作；針對(duì)視頻內(nèi)容的在線(xiàn)小測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備；學(xué)生在BB平臺(tái)上對(duì)視頻涉及內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn))；課堂模塊設(shè)計(jì)(如何進(jìn)行學(xué)生與教師關(guān)系的轉(zhuǎn)換，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣：學(xué)生對(duì)自己找到的問(wèn)題進(jìn)行講解而教師協(xié)作解決問(wèn)題)和課后模塊設(shè)計(jì)(學(xué)生在BB平臺(tái)上進(jìn)行成果交流；學(xué)生與教師進(jìn)一步在BB平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)交流；進(jìn)行課堂效果評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查)三個(gè)部分。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)式有機(jī)化學(xué)課程的案例設(shè)計(jì)，有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程分別在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程及有機(jī)化學(xué)理論課程中開(kāi)展。

在翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何上好錄像課的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下兩個(gè)部分：

3.1如何提高注意力

由于是自學(xué)沒(méi)有教師的監(jiān)督，而且是觀看錄像內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是注意力不集中。學(xué)生可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手，提高錄像學(xué)習(xí)時(shí)的注意力：排出外界干擾，關(guān)掉手機(jī)等通信設(shè)備；排除內(nèi)心干擾，自己提醒自己不要想別的事情，找到精神比較好的時(shí)間；保持正確的學(xué)習(xí)姿勢(shì)，不要躺在床上或倚靠在沙發(fā)上學(xué)習(xí)；戴耳機(jī)聽(tīng)錄像，這樣既能排除外界干擾，又能提高錄像音響的清晰度；聽(tīng)課前，要提前看書(shū)上相關(guān)內(nèi)容，做到有針對(duì)性地聽(tīng)課；聽(tīng)課中，要隨時(shí)記筆記；聽(tīng)錄像時(shí)，注意一段時(shí)間后要休息，注意勞逸結(jié)合。

3.2如何記筆記

筆記可以分好幾個(gè)模塊：如疑點(diǎn)模塊，難點(diǎn)模塊，重點(diǎn)模塊；隨時(shí)記錄難點(diǎn)，疑點(diǎn)。要速記，不要求很整齊，不要影響聽(tīng)課；聽(tīng)過(guò)一遍以后，再反復(fù)聽(tīng)難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，再次整理筆記。

在有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中首先由教師錄制了有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的英文教學(xué)視頻，在視頻中附有英文字幕。并將視頻在上課前一周放在本校BB平臺(tái)上。在課前，教師還將有關(guān)本次試驗(yàn)的一些相關(guān)拓展知識(shí)的材料放在平臺(tái)上。例如，在進(jìn)行從茶葉中提取咖啡堿的實(shí)驗(yàn)課程中，筆者在平臺(tái)上不僅放上了教師自制的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)操作錄像，還放上了有關(guān)索氏提取器的發(fā)現(xiàn)歷史以及咖啡堿的藥效作用的英文資料。在課堂模塊中，教師就實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵性問(wèn)題提出問(wèn)題并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，學(xué)生再開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)。在課后，教師在平臺(tái)上放上課后討論題目(以英文形式)。例如，在提取咖啡堿實(shí)驗(yàn)后，課后討論題目為：1 what is the theory of the Soxhlet extractor? Why can it increase the extraction yield? (索氏提取器原理，以及它是如何提高提取效率的？)2 Why the heating for roast-dry step must be on a water-bath while the heating for sublimation step should be on an alcohol burner?(為什么在炒干步驟應(yīng)以水浴加熱，而在升華步驟應(yīng)以酒精燈加熱？)。學(xué)生呈交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)操作情況，課堂討論提問(wèn)情況以及平臺(tái)上的問(wèn)題與討論狀況對(duì)學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出分?jǐn)?shù)。

在有機(jī)化學(xué)理論課程中,由于課程內(nèi)容較多，筆者只選取了有機(jī)化合物命名部分進(jìn)行了部分翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。課前教師自制命名部分錄像，并于課前一周放在平臺(tái)上；課堂中進(jìn)行學(xué)生自講內(nèi)容，并進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)及答疑；課后進(jìn)行平臺(tái)上的討論及布置課后作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生觀看錄像，課上小測(cè)驗(yàn)及課后作業(yè)的情況進(jìn)行本單元內(nèi)容的評(píng)價(jià)及反饋。

4反轉(zhuǎn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的初步研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)BB平臺(tái)上學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查初步統(tǒng)計(jì)分析(以Excel表格形式統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)人數(shù)共計(jì)34人)得到以下初步結(jié)果。

有7%的學(xué)生在看錄像時(shí)候不做筆記；有52%的學(xué)生在第一遍觀看錄像時(shí)遇到單詞問(wèn)題，并影響看錄像時(shí)的效率。解決方案：課前模塊中對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)應(yīng)以如何提高學(xué)生看錄像的效率為重點(diǎn)，并應(yīng)補(bǔ)充以下三點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生如何在看錄像的同時(shí)做筆記；在看錄像前應(yīng)對(duì)照單詞表，預(yù)習(xí)新單詞；在看錄像過(guò)程中遇到個(gè)別不會(huì)單詞，不應(yīng)總是中斷錄像，應(yīng)先完整看完第一遍后，再研究重點(diǎn)部分。

85%的學(xué)生對(duì)錄像清晰度滿(mǎn)意；25%的學(xué)生提出字幕清晰度問(wèn)題。解決方案：錄像錄制的清晰度基本達(dá)到要求，但在后期制作中還應(yīng)加強(qiáng)字幕的清晰程度。

84%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂增加了與同學(xué)之間的交流；33%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂增加了與教師的交流。解決方案：在課前和課堂模塊中應(yīng)增加教師與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂中，教師可加入學(xué)生的QQ群等社區(qū)與學(xué)生進(jìn)行更多的交流。

80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與雙語(yǔ)結(jié)合可提高學(xué)習(xí)效果；64%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；70%的學(xué)生希望以后有更多的翻轉(zhuǎn)課堂。解決方案：課前可提供更多英文資料，使學(xué)生更好地上好雙語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。

5結(jié)論

綜上所述，通過(guò)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法與有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠解決以雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，使藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力同時(shí)得到充分的提高，有效地改善有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。并且通過(guò)翻轉(zhuǎn)式有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展，為翻轉(zhuǎn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的形成性研究提供案例支持。

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A Preliminary Study on the Application of Flipped Classroom in Bilingual Teaching of an Organic Chemistry

KOU Xiaodi*,YIN fei,JU Hui,ZHAO Jun,ZHANG Shiyu,HE Yongzhi

(CollegeofChineseMateriaMedica,TianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine,Tianjin300193,China)

Abstract:Flipped classroom is a new pedagogical method that appears with the global education informationization.It provides an opened classroom time to the teacher by swapping the arrangement of knowledge imparting and knowledge internalization.The author for the first time applied flipped Classroom in bilingual teaching of an organic chemistry course for pharmacy students.This article discussed the possibility and necessity of the application of flipped classroom in bilingual teaching of an organic chemistry.By doing formative study on the development of flipped bilingual organic course,this article also provides information for the development of other flipped bilingual courses.

Key words:Flipped classroom;Bilingual teaching;Organic chemistry;Formative study

基金項(xiàng)目：天津中醫(yī)藥大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目，編號(hào)2013JYA011。

收稿日期:2015- 01-20。*通信作者: 寇曉娣，E-mail:xiaodikou@163.com。