☉浙江省平湖市行知中學(xué)　陸亞明

“微寫作”大文章
——“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)初探

☉浙江省平湖市行知中學(xué)陸亞明

“微寫作”發(fā)源于“微博”“微信”，一般是指根據(jù)一定的情景或要求，寫作150字左右的“微作文”。由于2014年北京市高考首次采用這一題型，“微寫作”引發(fā)了廣泛關(guān)注。作為弄潮兒的嘉興，也在2014年6月的八年級下冊語文期末考試中采用了這一題型。可以預(yù)見，“微寫作”題型將有可能成為各類語文考試的常態(tài)，因此引起了廣大初中語文教師的高度重視，在語文教學(xué)中紛紛加強了對“微作文”的指導(dǎo)。

筆者所在的學(xué)校從2011年起就提出“預(yù)習(xí)展示、課堂活動、當堂檢測”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，但是，就語文學(xué)科而言，預(yù)習(xí)展示，展示什么？如何展示？當堂檢測，檢測什么？如何檢測？這些問題長期困擾著我校語文教師，一度引發(fā)教師質(zhì)疑學(xué)校提出的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是否適用于語文學(xué)科?！拔懽鳌钡某霈F(xiàn)，給了我們靈感：何不將“微寫作”嵌入我們的初中語文閱讀教學(xué)，嵌入我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式？

一、預(yù)習(xí)展示“微作文”

在過去三年，為實踐“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，我們在課前給學(xué)生印發(fā)的“學(xué)習(xí)單”上一般設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)題：1.資料助讀（包括作者簡介、文體知識、寫作背景等）；2.學(xué)習(xí)生字新詞（主要題型為根據(jù)拼音寫漢字或摘錄課文中的重要字詞并抄寫）；3.關(guān)于課文內(nèi)容的簡答題。課前教師全部或部分批閱“學(xué)習(xí)單”把握學(xué)情，為課堂教學(xué)定向，然后課堂前五分鐘讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)單”逐題展示預(yù)習(xí)成果。幾年下來，師生都很厭倦這種答題式的展示方式，而且，由于大部分學(xué)生家庭都安裝了網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生也購買了一些教材解讀類“寶典”，學(xué)生在完成此類預(yù)習(xí)題時往往借助網(wǎng)絡(luò)和“寶典”，導(dǎo)致教師了解到的學(xué)情是偽學(xué)情，誤導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。將“微寫作”引進課前預(yù)習(xí)，在一定程度上改變了這種狀況。

1.聯(lián)詞成段

此類“微作文”要求盡可能運用每篇課文后面附錄“讀一讀寫一寫”中的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容進行“微創(chuàng)作”。比之傳統(tǒng)的抄寫類預(yù)習(xí)題，它更有挑戰(zhàn)性，不僅要求學(xué)生正確書寫詞語，還要求學(xué)生了解這些詞語在課文中的運用情況，理解詞語的意思，更要求學(xué)生了解整篇課文的內(nèi)容，從而篩選課文的重要信息，聯(lián)詞成段。這樣的預(yù)習(xí)題是有質(zhì)量的預(yù)習(xí)題，也更有利于教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的真實情況，然后對自己的教學(xué)內(nèi)容和策略作出相應(yīng)的調(diào)整。如某學(xué)生在學(xué)習(xí)《信客》前寫作的“微作文”：

因窮愁潦倒，他長途跋涉、風(fēng)塵苦旅二三十年為鄉(xiāng)人做信客，一次失誤被人認為他家一切都來自克扣，老信客覺得名譽被糟蹋，把這個職業(yè)傳給了一位年輕信客。年輕信客多次看望看墳場的老信客，他們一起感嘆啼噓世事變遷。一次信客滿臉戚容用委婉的語氣通報某個闖蕩都市的謀生者的噩耗，卻遭到了農(nóng)婦的呵斥，他也只能低眉順眼承受。還有一次信客因為質(zhì)問在外面有了小三的同鄉(xiāng)換了耳光，信客轉(zhuǎn)行做了教師，做了校長，贏得了尊重，死時很多人來吊唁，他的墓就筑在老信客的墓旁。

這篇“微作文”用到課后所附詞語中的九個詞語，涵蓋了信客從業(yè)緣起、信客生涯、轉(zhuǎn)行原因、從教為師四個部分的主要內(nèi)容，文字精簡，語言通順。如不認真通讀全文，充分預(yù)習(xí)，是不能寫出這樣的文字來的。

2.初讀賞析

新課程標準指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！币虼?，在課前讓學(xué)生進行賞析類“微寫作”，要求學(xué)生在“裸讀”的基礎(chǔ)上，寫出自己的閱讀體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀能力。布置這一類的“微作文”，宜先根據(jù)課文的教學(xué)重點，為學(xué)生的“微作文”定向。如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》前，讓學(xué)生就本篇小說的環(huán)境描寫或老頭子這一人物形象的塑造寫一篇微作文：

《蘆花蕩》的環(huán)境描寫充滿了詩情畫意?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛淼臉幼印薄皬潖澫麓沟脑铝粒≡谒粯拥奶焐稀?，“浸”“滴落”“下垂”“浮”等詞用得那么形象、生動，勻勒出夜幕下的蘆花蕩的寧靜、美麗。“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一樣清，拉長的水草在水底輕輕地浮動”，這里用了比喻的修辭方法，形象生動地寫出了水面的平靜。我真想到蘆花蕩去玩！

這是一位中上水平學(xué)生的“初讀賞析”“微作文”，賞析雖然稚嫩，流于表面，但卻是學(xué)生真實的體驗感悟。教師通過投影展示，和全體學(xué)生一起點評賞析，如“浸”“滴落”“下垂”“浮”等詞妙在何處？蘆花蕩的寫作背景是抗日戰(zhàn)爭時期，炮火連天，但作者為什么要把蘆花蕩寫得這么美？小說還有哪些環(huán)境描寫？這些環(huán)境描寫各有什么作用？這樣既展示了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又將學(xué)生的閱讀體驗引向深入。

二、當堂檢測“微寫作”

當堂檢測是及時有效地檢查學(xué)生當堂課學(xué)習(xí)效果的重要手段，并為師生下階段的教和學(xué)提供診斷性依據(jù)。作為我校提倡的教學(xué)模式，“當堂檢測”是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，在每節(jié)課結(jié)束前8分鐘有鈴聲提示進入當堂檢測時間。一般來說，數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容偏重于程序性知識且相對明確、集中，當堂檢測題容易通過變式設(shè)計檢測學(xué)生的遷移能力，而語文學(xué)科則相對不易。語文課如何進行當堂檢測？綜觀我校近兩年來當堂檢測題的設(shè)計，主要偏重于識記，如進行字詞默寫、關(guān)于課文內(nèi)容的簡答題等，偶有拓展閱讀類題，往往也是主題相似，而與閱讀能力遷移幾無關(guān)聯(lián)。以“微寫作”的形式進行當堂檢測，讀寫結(jié)合，可以收到當堂檢測和言語訓(xùn)練的雙重效果。

怎樣用“微寫作”的形式進行當堂檢測？王榮生教授的選文分類說給了我們很大的啟示。他在《語文科課程論基礎(chǔ)》中對中外母語教材進行對比研究的基礎(chǔ)上，將“文選型”語文教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型。王教授的選文類型主要針對教材編撰，但對我們設(shè)計當堂檢測“微寫作”也有重要的借鑒作用。

1.定篇類

按照王榮生教授的觀點，定篇是指語文教學(xué)大綱或課程標準中規(guī)定的篇目，是語文課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一。雖然語文課程標準取消了“基本篇目”，但那些盡管經(jīng)歷教材幾度變化其“地位”仍巋然不動的旨在提高受教育者文化、文學(xué)素養(yǎng)的經(jīng)典作品，當為“定篇”?！墩Z文科課程論基礎(chǔ)》認為，作為定篇的選文的課程內(nèi)容，既不是學(xué)生對這一定篇的感知，也不是教師對這一定篇的理解，亦非教材編撰者個人對這些作品的把握，而是文化、文學(xué)等專門研究者對該作品的權(quán)威解說。即“定篇的功能是‘徹底、清晰、明確地領(lǐng)會’作品”。因此定篇類選文課堂教學(xué)中，當堂檢測的應(yīng)是考查學(xué)生對該選文權(quán)威解說的理解和記憶，“微寫作”的命題也應(yīng)朝這個方向努力。

如八上朱自清的《背影》是贊美父子情深的經(jīng)典之作，在課堂教學(xué)中我們要按定篇的教學(xué)要求來安排教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解專家對《背影》的經(jīng)典闡釋，這是前提。在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置《透過背影話經(jīng)典》的微作文，要求學(xué)生寫下在課堂上聽到的“經(jīng)典闡釋”，組織成文，不能加入自己的個性化的理解進行自由發(fā)揮。

2.例文類

例文是為教學(xué)外在于選文本身的語文讀寫知識服務(wù)。所謂“外在于”，意思是我們要教學(xué)的讀寫知識是“已經(jīng)成型的知識”，與選文并沒有必然的雙向聯(lián)系。作為例文的選文，它本身可能具有豐富的內(nèi)涵，但在實際教學(xué)中，我們只是選擇其中的一方面。如八上語文開篇的《新聞兩則》，本單元寫作練習(xí)也是學(xué)習(xí)寫消息，所以我們把它的教學(xué)內(nèi)容定為例文類來處理，并把它的教學(xué)重點確定為有關(guān)新聞的文體知識和學(xué)寫簡單的新聞。原先我們教學(xué)此篇一般還要花時間列表分析中西東路軍的渡江時間地點人數(shù)、理解文中議論表達方式的運用、分析文章用詞的精準，現(xiàn)在，這些一概從略，而重點學(xué)習(xí)新聞的要素、特點與結(jié)構(gòu)安排。因此而省下大量時間用于補充幾則時下的新聞，讓學(xué)生進一步感知新聞體裁的特點和寫作要求。在教學(xué)本篇時，適逢學(xué)校舉行師生拔草活動，于是我們就讓學(xué)生以這一事件寫一則校園“微”新聞。

開學(xué)第一課：鋤草

9月1日上午××中學(xué)舉行師生鋤草活動，經(jīng)過一節(jié)課的奮戰(zhàn)，校園面貌明顯改觀。上午7：15分，各班學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，來到各自的包干區(qū)徒手拔草。同學(xué)們團結(jié)合作，奮力拔草，不一會兒，路邊堆起一座座“草山”。到8點鐘，各班包干區(qū)內(nèi)的雜草已基本清除完畢。在隨后的開學(xué)典禮上，校長對鋤草優(yōu)勝班級進行了表彰，并且說：“世界上最美的人，是勞動者，今天我們成為了勞動者，那我們就是最美的人。”

這則新聞時、地、人、事要素俱全，標題、導(dǎo)語、主體采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，是一篇比較像樣的“微”新聞。僅僅經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能寫出這樣的“微”新聞，難能可貴。

3.樣本類

“語文教材無非是個例子”是葉圣陶語文教材觀的核心?！笆谥贼~不如授之以漁”“教期于無教”，這些教學(xué)思想已為語文教師普遍認同。王榮生教授因此提出了“樣本”類選文的概念。樣本類選文的教學(xué)目的，我認為是“為遷移而教”，在于舉一反三。教學(xué)這類選文應(yīng)重視程序性知識的教學(xué)，以期使學(xué)生掌握智慧技能。在檢測環(huán)節(jié)，從閱讀到寫作，要發(fā)揮例子的作用。如八年級上冊《蘆花蕩》課后練習(xí)三為摘抄文中如詩如畫的景物描寫，“仔細體味，再仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物”。一方面，我們在課堂教學(xué)中把環(huán)境描寫作為教學(xué)重點，讓學(xué)生了解環(huán)境描寫的方法和作用，另一方面在當堂檢測環(huán)節(jié)通過“仿寫”家鄉(xiāng)景物來實現(xiàn)能力遷移。

4.用件類

和前三種類型的選文不同，用件類選文側(cè)重學(xué)習(xí)其內(nèi)容，“而主要是‘用’這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動?！庇眉愡x文有三種類型，即語文知識文、引起議題文和提供資料文。如八年級上冊《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》和《親愛的爸爸媽媽》的教學(xué)重點都是要求學(xué)生了解文本內(nèi)容和主旨，即控訴非正義戰(zhàn)爭對人類文明的踐踏和人的生命的摧殘，教材編撰者顯然有將這兩篇文章作為用件類選文的傾向，因此在課后練習(xí)中設(shè)計了這樣兩道題目：

以給雨果寫一封信的形式，談?wù)勀阕x了本文后的感想。（《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》）

你對那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或評論，200字左右。（《親愛的爸爸媽媽》）

課后練習(xí)中有現(xiàn)成的“微寫作”題可資借鑒，何樂而不為！

當然，鑒于我們現(xiàn)行的語文教材并非按王榮生教授的選文分類說進行編撰，教師個體也限于鑒別能力往往不能對選文類型作精準把握，但只要我們有這個意識，定能不斷提高我們的甄別水平并設(shè)計出合理的當堂檢測“微寫作”題。

在“微寫作”類當堂檢測題設(shè)計中，還可根據(jù)具體文本特點，設(shè)計縮寫、補寫、改寫、續(xù)寫等形式，如八年級上冊《蠟燭》：

文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。

再如《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)時，設(shè)計《阿長買〈山海經(jīng)〉》微寫作。改寫類“微作文”如《老王》一課，以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。同時，根據(jù)課堂的實際檢測時間，對“微寫作”的字數(shù)要求靈活處理。

朱作仁教授曾說：“現(xiàn)在語文教學(xué)存在著三少：讀書少，思考少，寫得少，尤其是寫，幾乎沒有。學(xué)語文是培養(yǎng)聽說讀寫能力的，但這四者不是平起平坐的，以讀寫為主。”將“微寫作”引入閱讀教學(xué)，“讀”“寫”相得益彰，扎扎實實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這條路必定越走越寬，“微寫作”也定能做出“大文章”。

［1］義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

［2］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社.2005.

［3］郭素青.“微寫作”教學(xué)實踐的探索［J］.教育實踐與研究.2013，（2）.

［4］吳雪.汪莉.“微寫作”對中學(xué)作文教學(xué)的影響［J］.中文教育.2014，（4）.

［5］于永正.我怎樣教語文［M］.北京：教育科學(xué)出版社. 2014.