◆王昕明

定制中職學(xué)校公共選修課程的實(shí)踐與思考

◆王昕明

對中職學(xué)校公共選修課程進(jìn)行了分析與探討，構(gòu)建科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，合理定制公共選修課程。

中職；公共選修課；課程；實(shí)踐

2009年教育部頒布的 《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》文件中規(guī)定，在中職學(xué)校 “教學(xué)計劃的課程設(shè)置中應(yīng)設(shè)立選修課程，其教學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的比例應(yīng)不少于10%”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，絕大多數(shù)中職學(xué)校在擬定實(shí)施性專業(yè)教學(xué)計劃時要么思想上忽略選修課程建設(shè)，要么簡單處置選修課程，阻滯了學(xué)生綜合素質(zhì)提升和個性化發(fā)展。為此，筆者在教學(xué)管理實(shí)踐中，嘗試構(gòu)建公共選修課程運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生量身定制課程。

一、全方位建構(gòu)運(yùn)行機(jī)制

目前，教育主管部門雖然都只是在文件上從課時數(shù)量上對中職學(xué)校開設(shè)公共選修課程提出框架性要求，既沒有具體操作的指導(dǎo)性文件，也沒有一個可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控機(jī)制。這樣一來，看上去因?yàn)槭枪策x修課程，就應(yīng)該給予很大的操作空間；而事實(shí)上，絕大多數(shù)中職學(xué)校沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，沒有建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，沒有組織相應(yīng)的教師團(tuán)隊進(jìn)行研發(fā)。公共選修課程建設(shè)也就成為一句空話，一種形式，根本沒有達(dá)成該課程的功能與目標(biāo)任務(wù)。在學(xué)校管理層面，學(xué)校規(guī)劃中就應(yīng)該契合辦學(xué)宗旨、契合學(xué)生個性化與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)明確提出選修課程的建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)。

在教學(xué)管理層面，分管校長掛帥組建相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組等組織機(jī)構(gòu)，在出臺的相關(guān)文件中做了硬性要求，以便有力推動學(xué)校關(guān)于選修課程建設(shè)，包括將公共選修課程列入學(xué)校課程體系保證 “必須開設(shè)”、規(guī)定了課時保證 “必須上足”和專門列入畢業(yè)資格條件保證學(xué)生 “必須學(xué)習(xí)”，以及列入各系部和教師的教學(xué)質(zhì)量考核保證 “必須有效實(shí)施”等。教務(wù)處與科研處聯(lián)手，組織各系部和教研室（組）展開研討，主要是確立具體的實(shí)施目標(biāo)與措施和調(diào)查摸底所有教師的優(yōu)勢與特長，組建公共選修課教師庫，以及分析、篩選校內(nèi)外的物理?xiàng)l件等硬件資源和人脈與文化等軟件資源，還有就是主題討論和研發(fā)具體實(shí)施指南，包括如何開展調(diào)查分析形成課程目錄單和課程資源包、如何重組指導(dǎo)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)組織）、如何確立每個課程的各個教學(xué)要素（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)評價等）、如何充分利用校內(nèi)外各類資源和如何列入學(xué)生畢業(yè)資格與就業(yè)推介條件等。黨政辦公室和督導(dǎo)室聯(lián)手，建立系部、教師參與建設(shè)的申報機(jī)制與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制（包括調(diào)動系部和教師積極參與、推介與輻射實(shí)施效果等）。這樣的整體聯(lián)動機(jī)制，就基本能確保了在中等職業(yè)學(xué)校必須開設(shè)上足、整體聯(lián)動和有效定制公共選修課程。

二、教學(xué)資源的分類與配置

1.教學(xué)資源的分類

教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等。從服務(wù)課例實(shí)施的角度看，可以將教學(xué)資源分為條件性資源和素材性資源兩大類。

條件性資源在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。素材性資源直接作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的因素，以及現(xiàn)有參考資料文本、音視頻等。

筆者以為，只有師生充分發(fā)揮主體能動性，廣泛采集、整合這兩方面的資源，才能真正保證有效定制公共選修課程。比如，經(jīng)過調(diào)研分析形成公共選修課程目錄單，其中有一個 “當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承”微型公共選修課程。

2.教學(xué)資源的配置方法

在共同研制形成實(shí)施方案后，學(xué)習(xí)團(tuán)隊主要考慮配置了這兩個方面的學(xué)習(xí)資源：

對于條件性資源的配置。一是重組人力資源。調(diào)整后的教師成員包括學(xué)校一名旅游專業(yè)教師（這個微型課程首席教師）、機(jī)電工程專業(yè)部一名語文教師、學(xué)校信息技術(shù)處一名攝像攝影技術(shù)人員，另外，聯(lián)系和聘請了一名旅游局和文化局業(yè)務(wù)部門人員擔(dān)任指導(dǎo)和一些社會資源協(xié)調(diào)。二是準(zhǔn)備物理資源。主要是每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一套組攝像攝影設(shè)備、筆記本電腦和交通工具，以及學(xué)習(xí)場所的配置；結(jié)合這個課程，將整個縣域范圍大體劃分為五個區(qū)塊，在不同區(qū)塊內(nèi)有著不同的文化傳承和歷史故事。因此，我們就充分發(fā)揮外聘的旅游局和文化局人員作用，挖掘社會資源。主要由他們梳理各個區(qū)塊的人文歷史、景點(diǎn)等名勝古跡，聯(lián)系當(dāng)?shù)匚幕救藛T、文化歷史藝術(shù)傳承人和名人，準(zhǔn)備藝術(shù)展示技術(shù)和設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)條件；還有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，等等。

對于素材性資源的配置。主要是圍繞課程三維教學(xué)目標(biāo)而準(zhǔn)備的素材。一是包括通過網(wǎng)絡(luò)查閱的，或者縣志記載的，也或從民間搜集的一些文史、人物和物品等資料，“進(jìn)行模塊化課程的改造，形成課程資源包”，可以是電子的、紙質(zhì)的、圖片的和音像的，也可以是靜態(tài)的或動態(tài)的，還可以是動畫等形式；二是對攝像、攝影等設(shè)備設(shè)施使用技能、現(xiàn)代信息技術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、特產(chǎn)和飲食加工等傳承技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；三是設(shè)計各種素材的展示形式與方法、攻略產(chǎn)品推銷的途徑與方式方法和運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控措施等，智造出非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承手冊、光盤等；四是將地方名人和文史資料結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，總結(jié)提煉出當(dāng)?shù)氐娜宋木?，激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊乃至當(dāng)?shù)厝藗冊鲞M(jìn)團(tuán)結(jié)互助、熱愛家鄉(xiāng)熱情，形成積極發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)和努力為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)幾鲐暙I(xiàn)的自覺行為。

筆者以為，為學(xué)生定制課程，除了重整系統(tǒng)性和理論性很強(qiáng)的內(nèi)容之外，還要從根本上打破班級授課制和講授式教學(xué)方式，讓師生活動從一個封閉的空間（教室或?qū)嵱?xùn)車間）和時間（45分鐘）內(nèi)走向 “敞開的無界限時空和平等的自主互動生成”，“實(shí)現(xiàn)理想的職校學(xué)生學(xué)習(xí)新常態(tài)”。具體做法為：一是組建學(xué)習(xí)小組。針對不同課程，可以組建具有不同特征的學(xué)習(xí)小組。比如，對于 “當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承”微型公共選修課程，我們將學(xué)生團(tuán)隊規(guī)?？刂圃?6～18人，分成兩個學(xué)習(xí)小組，一種組合就是一個小組偏重人文、歷史知識存量和寫作技能，另一小組偏重物理操作技術(shù)、推介技術(shù)和協(xié)調(diào)技能，同時適當(dāng)考慮籍貫因素；還有一種組合方式就是考量籍貫、人文、歷史知識存量、寫作技能、物理操作技術(shù)、推介技術(shù)和協(xié)調(diào)技能等幾個因素，進(jìn)行均等分組。二是組織體驗(yàn)學(xué)習(xí)。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，要認(rèn)識事物，就必須 “回到事物本身”。其一，指引學(xué)生懷揣自己的定制課程走向敞開的無界限時空，主動活躍在所有課余時間和校內(nèi)外教室、圖書館、報告廳、實(shí)訓(xùn)基地、公民道德與素質(zhì)教育基地和各企事業(yè)單位的公共環(huán)境等相關(guān)場所，他們不僅可以無限制使用公共網(wǎng)絡(luò)資源搜尋和閱讀資料，還可以得到全體教師和社會專家名流的指導(dǎo)，等等。其二，指引學(xué)生學(xué)會自覺觀察和聯(lián)系生活現(xiàn)象進(jìn)行思考和在親身體驗(yàn)中感悟，學(xué)會從生產(chǎn)和生活實(shí)際中提出問題，學(xué)會通過合作學(xué)習(xí)分析問題和解決問題。其三，師生之間需要建立平等伙伴關(guān)系，互助學(xué)習(xí)與交流。其四，采取實(shí)踐操作、作品陳列、智力沖關(guān)、主題辯論和才藝表演等多樣化方式展示成果。其五，全程貫穿多元評價，促進(jìn)學(xué)生改善上進(jìn)心，增強(qiáng)質(zhì)量意識。通過 “倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化與課程評價的多元化，在學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最優(yōu)化，以切實(shí)解決多數(shù)中職學(xué)生‘不愿學(xué)’‘不樂學(xué)’‘不善學(xué)’現(xiàn)象”，達(dá)成 “學(xué)生始終在一個完全開放的環(huán)境中體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)互動，體驗(yàn)過程，也體驗(yàn)成功，讓課堂時時處處煥發(fā)出生命活力”的效果。

總之，中職學(xué)校公共選修課程不容忽略，需要切實(shí)創(chuàng)新思維，真正從思想上高度重視，并從機(jī)制建設(shè)、資源整合和教學(xué)方式創(chuàng)新等方面著手定制課程，充分發(fā)揮公共選修課程的功能和作用。

[1]教育部.關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見[Z].2009-01-06.

[2]劉兵兵.生本視角下職業(yè)學(xué)校公共選修課程課例研發(fā)的原則、策略及路徑[J].江蘇教育研究,2014,(33):24-26.

[3]王昕明.現(xiàn)代職教體系背景下中職學(xué)校構(gòu)建“體驗(yàn)式”物理課堂的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究,2015,(10).

（編輯：郝 嬋）

王昕明，男，江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)高級教師。研究方向：中等職教公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。

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1671-0568（2015）32-0096-02