趙　菁，遲艷杰

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

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在線課程對教學(xué)的影響

趙菁，遲艷杰

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

摘要：在線課程是一種大多數(shù)或所有的內(nèi)容都是在線進(jìn)行的課程，通常沒有或極少有面對面的教學(xué)，微課和慕課是其最典型的代表。在線課程有助于提升課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；有助于學(xué)生主動個性化的學(xué)習(xí)，并對教師專業(yè)知識和技能提出了新的要求。在線課程也可能會導(dǎo)致師生關(guān)系疏離，使教師對其產(chǎn)生依賴、易分散學(xué)生的注意力等消極影響。

關(guān)鍵詞：在線課程；微課；慕課；教學(xué)

遲艷杰，吉林通化人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)研究。

全球開放教育資源運(yùn)動迅速發(fā)展,出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)加移動設(shè)備的全新教育模式。微課和慕課都是近幾年才發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，是在線課程的主要表現(xiàn)。

一、在線課程的涵義與特點

2000年5月，我國教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出，在線課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。簡言之，在線課程是一種大多數(shù)或所有的內(nèi)容都是在線進(jìn)行的課程，[1](P74～77)它通常沒有或極少有面對面的教學(xué)，微課和慕課是其最典型的代表。

1.微課的涵義與特點

(1)微課的涵義

微課全稱“微型視頻課程”，是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[2](P36～41)

(2)微課的特點

①教學(xué)內(nèi)容上主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué)，也可以是反映課堂上某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向(包括資源設(shè)計指向、教學(xué)活動指向等)更加明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開的。[3](P11～12)

②資源類型上豐富多樣，情境真實。雖然微課是以在線教學(xué)視頻為主要載體的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，但它卻包含了傳統(tǒng)一節(jié)課所具有的各個環(huán)節(jié)，且由于它不僅可以是對某個知識點的教學(xué)，也可以是對某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，因此它在課程的資源類型上更加豐富。此外，由于微課的教學(xué)視頻是對教師授課過程的錄制，所以它實際上是對教師真實授課過程的再現(xiàn)，因而微課的學(xué)習(xí)情境也就非常真實。

③教學(xué)時間上短小精悍，使用方便。微課的授課時間都較短，一般控制在10分鐘以內(nèi)，因此它更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，可以使學(xué)生在注意力最集中的時間里高效地學(xué)習(xí)。此外，微課的資源容量比較小，其視頻一般為流媒體格式，再加上與教學(xué)主題相配套的教學(xué)課件等資源容量也比較小，因此，學(xué)生既能對其進(jìn)行在線觀看，也可將其下載并保存到手機(jī)、電腦等電子設(shè)備上，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便靈活。

④資源組成上半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課不是由多種類型資源簡單疊加而成，它主要是通過網(wǎng)絡(luò)媒體，將某個與其教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)作結(jié)構(gòu)化的組合。微課同時還具有半結(jié)構(gòu)化開放性的優(yōu)點，具有很強(qiáng)的生成性和動態(tài)性，其中的資源要素都可以修改、擴(kuò)展，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，進(jìn)行動態(tài)更新。

⑤師生交流上交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣。微課的主要教學(xué)載體是在線網(wǎng)絡(luò)視頻，不僅僅局限于課堂上師生面對面的交流，因此在教學(xué)資源的分享上更加靈活、方便。在課堂上，教師不僅可以播放自己的教學(xué)片斷，還可以播放其他教師的優(yōu)秀教學(xué)片斷；在課下，教師可以將自己的教學(xué)片斷放到網(wǎng)上，以便其他教師和學(xué)生的使用，從而增強(qiáng)了微課視頻的交互性、拓展了其應(yīng)用面。[4](P13～14)

2.慕課的涵義與特點

(1)慕課的涵義

慕課即MOOC，是“Massive Open Online Course”(大規(guī)模開放在線課程)的縮寫，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式。其中，“大規(guī)?！币馕吨鴮ν瑫r參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不作限制，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“網(wǎng)絡(luò)”意味著教與學(xué)的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”意味著任何感興趣的人都可以注冊學(xué)習(xí)，而且免費(fèi)。[5](P416～417)

(2)慕課的特點

①大規(guī)模。慕課的大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上。從美國三大慕課平臺的注冊人數(shù)來看，目前，Coursera的注冊人數(shù)超過400萬，Udacity的注冊人數(shù)超過100萬，edX的注冊人數(shù)超過90萬。 其次，大規(guī)模體現(xiàn)在慕課平臺中參與的高校眾多。目前，全球共有83所高校和機(jī)構(gòu)加盟Coursera平臺、28所頂級大學(xué)加盟edX平臺。再次，大規(guī)模意味著大量可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程。目前，全球最大的網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟Coursera共享了包括人文、教育、健康與社會、生命科學(xué)、商業(yè)及管理、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與金融、自然科學(xué)等在內(nèi)的408門課程。最后，慕課平臺的建設(shè)不僅需要大量的資金投入，更需要教師時間、精力的投入。教授們通常需要花費(fèi)大量的時間來準(zhǔn)備課程，包括拍攝講座視頻、精心準(zhǔn)備教學(xué)素材、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與活動等，而正式開始上課后，每周還需要花很多時間參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的討論與答疑等活動。[6](P5～10)

②開放性。慕課的開放性首先體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的全面開放，體現(xiàn)為真正意義上的“有教無類”。人們可以在任何時間、任何地點，根據(jù)自己的實際條件及需要，通過在線網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受制于其他條件。其次是教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放性。慕課平臺所提供的課程是在主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等理念的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和云服務(wù)來促進(jìn)討論、創(chuàng)建和分享視頻及參與其他所有的活動，充分展現(xiàn)了課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的開放互動。再次是教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。慕課作為一種在線課程，其中的資源要素都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，進(jìn)行動態(tài)更新。最后也是最為根本的是教育理念的開放。慕課及與此相關(guān)的開放教育運(yùn)動所傳遞出來的精神，足以跨越時空、組織機(jī)構(gòu)、國界以及學(xué)科，從而實現(xiàn)知識的快速高效傳遞和最充分的運(yùn)用。

③在線性。在線性首先是指教育機(jī)構(gòu)或者教育者可以隨時隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，它的主要授課方式為網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷成熟與革新，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式也就更趨于迅捷多樣。其次，在線意味著任何人可以在任何時間、任何地點，按照自己的需要來學(xué)習(xí)，并且能夠及時得到學(xué)習(xí)反饋。最后，在線還意味著可以適時地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，便于在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。

④個性化。慕課更能充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。慕課是一種大規(guī)模的在線開放課程，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣愛好及需要來選修課程和確定課程學(xué)習(xí)的路徑，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)自定課程學(xué)習(xí)的步調(diào)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的慕課平臺可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的個人檔案和學(xué)習(xí)行為，使用協(xié)同過濾推薦技術(shù)向?qū)W習(xí)者推薦其可能感興趣的課程，從而支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點和需要創(chuàng)建個性化的課程學(xué)習(xí)方案，并從海量的學(xué)習(xí)資源中提取符合學(xué)習(xí)者興趣愛好和需求的學(xué)習(xí)資源。

二、在線課程對教學(xué)的積極影響

1.在線課程有助于課堂教學(xué)效果的提升

依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備等課堂形式的在線課程，可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，從而改變課堂教學(xué)的氛圍。還由于在線課程是以教學(xué)視頻為主要載體的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，因此學(xué)生對于它的學(xué)習(xí)就不再局限于課堂，也可以在課下進(jìn)行。學(xué)生可以在課堂以外根據(jù)自己的興趣愛好及需要來對在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而輔助學(xué)校的實體課堂教學(xué)，以提升課堂教學(xué)效果。

2.在線課程有助于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

在線課程的內(nèi)容精簡、時間相對較短、話題更為廣泛、主題更加突出、指向更加明確，因此也就更容易使學(xué)生接受，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。此外，作為以在線教學(xué)視頻為主要載體的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其制作是在教師的精心準(zhǔn)備下完成的,時間雖短,但教師的投入?yún)s很大，能夠讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學(xué)習(xí)過程,開創(chuàng)學(xué)習(xí)新體驗，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在線課程有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

在線課程所要講授的內(nèi)容不僅可以是某個知識點，還可以是某個教學(xué)環(huán)節(jié)；授課方式是通過在線視頻來對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就不再局限于課堂，而是可以在任何時間、任何地點，利用手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)在線或是下載觀看。方便簡潔、靈活多變的在線課程就充分豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生不僅能夠隨時隨地觀看自己所感興趣的課程，更能運(yùn)用已有的經(jīng)驗去開發(fā)和設(shè)計課程，從而使他們的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

4.在線課程要求提升教師的專業(yè)知識和技能

首先，在線課程要求教師提升專業(yè)知識。由于在線課程是以微型視頻為主要載體的在線網(wǎng)絡(luò)課程，教師要在相對短的時間內(nèi)完成整個教學(xué)內(nèi)容，就必須深入理解自己所要教授的內(nèi)容。他們不僅要對自己所要教授的內(nèi)容信手拈來，更要對有助于理解該內(nèi)容的其他相關(guān)知識了如指掌，從而才能在有限的時間內(nèi)，運(yùn)用最有效的知識及方法講解內(nèi)容，使學(xué)生可以對該內(nèi)容進(jìn)行更好地理解。

其次，在線課程要求教師提高技能。由于在線課程的主要載體是微型視頻，它的課程時間較短，而課程內(nèi)容卻相對豐富。這就要求教師要對自己所教授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的認(rèn)識和研究能力、對課程和教學(xué)過程具有很強(qiáng)的操作能力和監(jiān)控能力，以便使教學(xué)順利進(jìn)行，從而使學(xué)生更容易理解和接受。由于在線課程主要是對微型視頻的在線講解，因此對于它的制作與應(yīng)用就自然少不了視頻的錄制、裁剪，以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用。這就要求教師在提升自身專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要掌握與在線課程的制作及應(yīng)用相關(guān)的其他方面的技能。

三、在線課程對教學(xué)可能帶來的消極影響

1.在線課程通過視頻教學(xué)，易使師生關(guān)系疏離

在線課程的主要授課方式是網(wǎng)上在線教學(xué)，從某種程度上說，這就容易使師生之間的關(guān)系產(chǎn)生疏離。雖然課堂上在線課程的播放有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識點的理解，并且通過對在線課程的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)新知識上存在的問題，并通過課堂上與教師和其他學(xué)生的討論來解決該問題，從而促進(jìn)師生的交流。但是從其他層面看，在線課程仍然存在疏離師生關(guān)系的問題。比如，對那些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生而言，由于他們對于知識的掌握水平和速度落后于正常的學(xué)生群體，因此對于在線課程的理解也比其他人慢一些，可能看了很多遍教學(xué)視頻仍有不理解的地方。而課堂上教師的教學(xué)進(jìn)度又往往是根據(jù)正常學(xué)生學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行的，這就使得教師容易忽略那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，使得這些學(xué)生更加不愛與教師溝通，從而疏離了他們與教師的關(guān)系。而對于那些學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異的學(xué)生來說，由于他們掌握知識的水平高、速度快，他們對知識的渴望已不再局限于課堂上，因此他們將會通過課下對在線課程的學(xué)習(xí)來滿足對知識的渴望。這就使得他們在課下就已經(jīng)學(xué)完了課堂上教師所要講授的內(nèi)容，而在課堂上就不再像以前那樣依賴教師，從而也疏離了他們與教師的關(guān)系。

2.在線課程的過分使用，易使教師對其產(chǎn)生依賴

微課這種課程一旦錄制成功，就可長期使用。這樣教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就很可能不想再在各個班級反反復(fù)復(fù)地對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重復(fù)講解，而是把自己提前錄制好的涉及該知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻播放給學(xué)生，以方便學(xué)生對該知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法易使他們在長期輕松的環(huán)境下喪失對該知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步理解，從而降低其教學(xué)水平。有的教師為了方便起見，還會在課前提前下載好其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，拿到自己的課堂上進(jìn)行播放，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法表面上看起來很好，但實際上卻削弱了教師自我提高的動力。[4](P13～14)

3.在線課程以網(wǎng)絡(luò)為載體，易分散學(xué)生的注意力

在線課程的學(xué)習(xí)少不了對互聯(lián)網(wǎng)的依賴，這就容易分散學(xué)生的注意力。一些自制能力差的學(xué)生可能會以學(xué)習(xí)在線課程為由，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行其他網(wǎng)上活動，比如網(wǎng)上沖浪、打游戲、看電影以及其他與在線課程無關(guān)的視頻等。對于那些意志力較強(qiáng)的學(xué)生而言，即使他們在認(rèn)真學(xué)習(xí)完在線課程內(nèi)容后，也可能會借機(jī)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來放松娛樂，或不能保證他們對于一些網(wǎng)頁上自動彈跳出來的不良信息不感興趣、不去點擊它們?；ヂ?lián)網(wǎng)對于公眾尤其是學(xué)生的吸引力太大，即使學(xué)生的意志力再強(qiáng)，也難保他們不受網(wǎng)絡(luò)的任何誘惑。而對于在線課程的學(xué)習(xí)，又恰恰要通過互聯(lián)網(wǎng)才能進(jìn)行，因此，學(xué)生在進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)時，難免會被網(wǎng)絡(luò)所吸引，從而分散他們的注意力。

總之，在線課程是近幾年才發(fā)展起來的新型課程教學(xué)資源,具有廣闊的應(yīng)用前景。在線課程不僅僅是教育技術(shù)的革新，它更會給學(xué)校的課程及教學(xué)帶來深刻的變化。對于教師而言，他們將由過去的講授者和講解者逐步變成學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和啟發(fā)者；對于學(xué)生而言，在線課程將使世界各國各地的不同人群共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時也將促進(jìn)大規(guī)模個性化的在線學(xué)習(xí)。但是在線課程并非萬能的。由于在線課程的每個視頻都比較短，內(nèi)容也比較有限,因此不管是在微課平臺還是在慕課平臺上，知識都是分散型的。復(fù)雜的教學(xué)情境需要綜合運(yùn)用各種知識和技巧，因而在引入在線課程的過程中如何將多個知識點進(jìn)行串聯(lián)、系統(tǒng)化是需要解決的重要問題。同時，還要積極應(yīng)對在線課程可能會導(dǎo)致師生關(guān)系疏離、易分散學(xué)生的注意力等消極影響。

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Vol.19, Sept. 2015

The Impact of Online Course on Teaching

ZHAO Jing，CHI Yanjie

(College of Education Science, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning 110034)

Abstract:Online course is a kind of course that the majority or all of the content is online, it usually does not have or seldom has face-to-face teaching, Micro Course and MOOC are the main forms of online course. They are new curriculum patterns in the open education field in recent years. Online Course can improve the classroom teaching effect, help students to learn actively, enrich students’ study life and put forward new requirements to teachers’ professional knowledge and skills. And online course may have the negative impact on making the relationship between teachers and students alienated, making teachers become more dependent on online course and dispersing the attention of students.

Key words:online course， Micro Course， MOOC， teaching

作者簡介：趙菁，內(nèi)蒙古寧城縣人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。