唐　敏

(上海市第二中學，上海 200031)

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《牛津高中英語》教學中的情感教學策略研究

唐敏

(上海市第二中學，上海 200031)

摘要：文章結(jié)合上?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材，通過挖掘其中豐富的情感教學資源，將情感教學滲透于日常英語課堂教學，在探究如何具體有效地實施情感教學的同時，檢驗情感教學策略對促進學生動機的有效性及可操作性，從而幫助一線教師更好地利用教材，激發(fā)學生學習動機，真正落實“三維目標”，同時為深入研究情感教學提供數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞：情感教學策略；學習動機； 《牛津高中英語》； 三維目標

2011年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，提出 “三維目標”的概念，“三維目標”是指對學生進行教育過程中教師應(yīng)該達到的三個目標：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。新的課程標準要求在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。[1]

其實情感教學早已引起研究者越來越多的關(guān)注。[2][3][4][5]文獻分析表明，雖然對情感教學的研究不少，然而這些研究大多是針對大學生的學習情況，很少有人從某一具體教材入手，研究高中英語教學中情感教學策略的運用。為此，本文試圖以《高中牛津英語》為研究對象,探索如何融情感教學于英語課堂教學中。

本文具體分析《牛津高中英語》這套教材的特點，試圖在前人研究的基礎(chǔ)上深入探究情感教學策略在《牛津高中英語》教學中的開發(fā)與運用，并通過案例分析法歸納出有效可行的情感教學實施策略。

一、“情感教學”策略的內(nèi)涵與特點

教學是發(fā)生在師生之間和學生之間的一種特殊的交往活動，通過真實有效的交往活動，學生不僅能獲取知識，同時得到身心的發(fā)展，在真實的交往過程中會不可避免地產(chǎn)生情感態(tài)度。積極的情感(如：自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等)能夠創(chuàng)造有利的學習心理狀態(tài)，從而促進認知，激發(fā)學生學習熱情與興趣，提高學生學習的動機?！扒楦薪虒W”策略，其本質(zhì)就是在教學過程中，不斷激發(fā)學生的積極情感，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設(shè)真正有意義的交往活動，以完善教學目標，增強教學效果。

“情感教學”策略的特點是情感化、生動化和多樣化。情感化，是指教師在教學過程中，不僅以自己的專業(yè)知識和教育方法去影響學生，而且以自己的感染力去影響學生，使自己真正成為影響學生的最積極的因素，教師用真實的情感打動學生，使學生融入互動交流的活動中；教師和學生在情感上的溝通、思想上的碰撞，使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)他們學習的積極性。生動化，是指在情感教學中，教師不斷創(chuàng)設(shè)真實有效的情景，激發(fā)和調(diào)動學生的形象思維，使文本的信息生動形象化，使學生能身臨其境地在教學活動中學習和體驗，教師也可以根據(jù)不同的文本材料，結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)出屬于學生的生動的個人體驗活動，從而充分調(diào)動他們的內(nèi)在學習動機。多樣化，是指情感教學手段的多樣化和情感教學評價的多樣化。教師要在課堂上運用任務(wù)型教學、情景教學、創(chuàng)新教學、合作教學、交際教學等多種教學模式，讓學生成為課堂的主人，主動積極地體驗學習中的樂趣，樂于接受學習中的挑戰(zhàn)，同時教師要采用多種評價學生學習的方式，真實有效地評價學生，增強學習者的責任心和自尊心。

二、《牛津高中英語》教材的特點

1.模塊的設(shè)計，編排科學

《牛津高中英語》教材，全6套，運用模塊編寫。模塊與模塊之間既相互聯(lián)系，又相對獨立，形成了一個有機的整體。每個模塊都設(shè)有一個中心主題，所有活動都圍繞著一個話題展開。

2.題材廣泛，文化意識強

《牛津高中英語》中每個模塊所涉及的題材均源于真實生活，信息量大，教材內(nèi)容也具有較強的時代感，文化意識強，學生在獲得運用英語能力的同時，又能提高跨文化交際的意識。

3.以學生為中心，重視多樣化的活動設(shè)計和學習策略

《牛津高中英語》教材貫徹以人為本的精神和以學生為中心的教學原則。教材內(nèi)的每個模塊，都設(shè)計了多樣化的學生任務(wù)和活動，如結(jié)對、小組或全班分組等形式進行討論、調(diào)查、采訪、填寫問卷調(diào)查等。此外，牛津高中英語教材對學生學習策略的培養(yǎng)與指導(dǎo)也十分重視，每個單元都設(shè)有閱讀策略的指導(dǎo)，讓學生在參與活動的過程中，進行探究性學習，逐步掌握有效的學習策略和方法。

三、《牛津高中英語》情感教學的實施策略與課例

1.情感誘導(dǎo)策略——教學準備階段

情感教學策略的導(dǎo)入，是課堂教學成功與否的重要一環(huán)。Krashen認為學習者的態(tài)度與學習動機有密切的聯(lián)系，對于教師和學習環(huán)境有好感，則學習興趣濃，學習動機就強。[6]英語教師可以在課堂一開始就努力創(chuàng)造良好的英語氛圍，充分利用情感的調(diào)節(jié)作用，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。情感教學策略的導(dǎo)入要根據(jù)教材中各單元的不同內(nèi)容、學生的年齡、心理和知識面等差異來設(shè)計不同的導(dǎo)入活動，導(dǎo)入要具有趣味性、愉悅性、針對性和啟發(fā)性。

以《牛津高中英語》PlanningfortheperfectWedding(S3A)的教學設(shè)計為例。這篇高三課文介紹了婚禮的各項籌備工作，還附有6則關(guān)于婚禮的廣告。筆者以輕松的交談方式，與全班學生互動開場，以自己的未來婚禮為出發(fā)點，讓全班學生幫忙設(shè)計為整堂課的主線，引出這節(jié)課的主題“完美婚禮”。然后，讓學生集思廣益，想出完美婚禮的一切因素，盡量發(fā)揮他們的想象力，也是對日常生活文化的一種反饋。學生們在輕松的氛圍中，為婚禮出謀劃策，自然引出課文文本資料，再請學生在文本中找到各種有用信息，這樣他們更樂于主動積極地學習新知。

在《牛津高中英語》教學實踐中，可以根據(jù)牛津教材的不同課文內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)入，導(dǎo)入方法有很多，如情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、看圖提示導(dǎo)入法、隨意交談導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法等，這些方法是靈活機動、相互滲透的。比如，在學習BodyLanguage(S1A)，先做幾個學生們熟悉的肢體語言，讓學生猜測它們的意思，再讓學生做肢體語言，全班猜測其意，學生參與熱情高，從而引出肢體語言的重要性和生活中的合理運用等課文內(nèi)容。情感教學策略的導(dǎo)入，旨在激發(fā)學生學習動機，引起他們的好奇心和探究熱情，使學生自然過渡到下一個學習環(huán)節(jié)。

2.情感體驗策略——內(nèi)容呈現(xiàn)階段

情感教學策略的核心部分，是教學過程，即情感體驗過程。教師要精心組織教學活動，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的、與社會生活場景一致的情境活動，引發(fā)師生、生生互動，使學生得到積極的情感體驗。

還以《牛津高中英語》PlanningforthePerfectWedding(S3A)的教學設(shè)計為例。筆者把課文的梳理分成三大環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：先對課文整體梳理，請學生快速瀏覽后，進行每段大意配對，這個活動設(shè)計比較簡單，學生在增添自信心的同時，對課文有大致了解。

環(huán)節(jié)二：對課文每段的具體梳理。筆者嘗試運用不同的方法，改變提問方式，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言情景，隨著問題鏈的層層展開，學生獲得了語言新知，更發(fā)展了思維能力和實際運用語言能力，問題鏈也是教師有效調(diào)控活動開展的重要手段，筆者借助形象的圖片輔助學生認識新詞匯，借助圖表使課文內(nèi)容更直觀。

課堂教學片段：

教師：What kind of wedding stationery is needed?

學生：invitations, photo albums, menus, Thank-you note etc.

教師：I want to make a first deep impression on my relatives and friends by wedding stationery. Would you like to design one for me?

教師讓學生幫忙設(shè)計邀請函，充分調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造力，使學生完全融入課堂，融入情境中，從而再引出文本中的: Personalized Stationery。

環(huán)節(jié)三：將六條廣告內(nèi)容和課文每一段配對，使學生再次整體理解課文?；顒忧?，筆者先通過呈現(xiàn)圖片，回顧全文內(nèi)容，使學生認識到婚禮需要準備的內(nèi)容多而復(fù)雜，然后詢問學生，可以向哪些人尋求幫助，學生們出謀劃策，甚至提到了他們自己。筆者沒有為了所設(shè)計的環(huán)節(jié)否定學生，而是感謝并肯定他們的熱心，同時提出也需要專業(yè)人士的幫助，得到積極情感體驗的學生進一步深入探討。創(chuàng)設(shè)情境活動的同時，教師需要時刻進行真實且充滿積極情感的交流。

在《牛津高中英語》教學實踐中，也可以根據(jù)牛津教材的不同課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言情景，使學生學得生動和愉快。比如，在學習JobHunter(S1B)時，讓學生模擬課文表演出參加面試前的種種準備，歸納參加面試時的注意點等情況，既趣味性十足地把握了課文的全部內(nèi)容，也為今后自己的面試提前做好準備。在上這些課時，教師多鼓勵學生通過表演呈現(xiàn)課文內(nèi)容，利用場景或創(chuàng)造環(huán)境呈現(xiàn)新語言材料，因為現(xiàn)場的情景可以使語言材料變得更生動更真實，也能促使學生積極參與其中。

3.情感加深策略——學習者參與階段

情感教學策略中，加深情感這一環(huán)節(jié)尤為重要，因為這個階段主要由學習者參與，在已經(jīng)獲得認知和審美需要的基礎(chǔ)上，獲得自我實現(xiàn)的需要。[7]

在此環(huán)節(jié)中，教師如何做到新舊知識順利銜接？如何從課內(nèi)延伸到課外，從知識到能力情感的培養(yǎng)，并啟發(fā)學生進一步思考？筆者認為，使用小組合作學習的方式，有利于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，從而提高學習效果。不同層次和不同性格的學生，都可以在合作學習中獲益，組員們通過直接溝通和情感交流，可以獲得更多積極的幫助，從而激發(fā)更高的學習動機，同時也增強學習者的自信心，培養(yǎng)了責任感和活動參與能力。

再以《牛津高中英語》PlanningforthePerfectWedding(S3A)的教學設(shè)計為例。當學生們了解如何籌備復(fù)雜的傳統(tǒng)婚禮后，筆者進行了這樣的嘗試，讓學生們想想當今其他形式的婚禮，學生們想到了草坪婚禮、水下婚禮、熱氣球婚禮、旅行婚禮，甚至有學生想到了當今熱門話題裸婚，筆者也適時地讓學生簡單介紹了裸婚的含義。在熱烈的氣氛下，筆者請學生們以小組為單位，以一封信的形式，為筆者精心設(shè)計一場完美婚禮，并說明設(shè)計的理由。討論后，小組代表反饋出來的內(nèi)容富有創(chuàng)意，他們的語言也通過之前課文內(nèi)容的輸入，此時自然地輸出。筆者肯定每位學生的提議，對學生所犯的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，多元評價學生，適時地抓住學生提議中的閃光點進行交流。最后，筆者請全體學生進一步思考這堂課的主題“完美婚禮”的“完美”一詞。究竟什么才是真正的“完美”？這個問題引起了學生們的思考，有位學生認為真正的完美不是婚禮的豪華或富有創(chuàng)意，而是兩個人的互相關(guān)愛理解、婚后和諧美滿的生活。她的觀點得到了全班的肯定和掌聲。讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內(nèi)化為自己的道德意識，這正是情感教學目標的達成。

在加深情感的同時，也是自然滲透德育的最佳時機，在精心設(shè)計教學活動，循序漸進引發(fā)學生思考之后，德育因素就可以自然滲透。比如，在學習WhatShouldIdo(S1B)時，鼓勵學生深入探討“如果遇到課文中三種情況你如何處理”，還鼓勵學生談?wù)勛约涸谏顚W習中遇到的困惑，探討研究對策，旨在培養(yǎng)他們樂觀的精神和運用智慧解決各種困難的能力。這樣的討論法作為課后的升華，引導(dǎo)學生對本課知識作適當?shù)难由旌屯卣埂?/p>

4.情感升華策略——評價及后續(xù)活動階段

情感教學策略的最后一個環(huán)節(jié)是情感升華策略，目的是讓學生具有持續(xù)性的學習動機，形成熱愛學習的積極情感，并能掌握有效的學習策略，在今后能獨立自主學習探究，因此真實的評價至關(guān)重要。

現(xiàn)行對語言學習的評價多以考試作為標準的終結(jié)性評價為主，這種評價標準不能涵蓋到學生學習的每一個階段和過程，學生也無法從中獲得自信心和滿足感，學習的動機也不能加強。加德納提出多元智能理論，主張教育的評價要“通過多種渠道、手段，多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行，這才能考查學生解決實際問題的能力”。[8]因此，教師應(yīng)該采用新的形成性評價和舊的終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行評價。形成性評價的標準主要是考察學習者在某一段學習過程中，在知識、技能、情感、策略等多方面取得的進步，它不僅能科學有效評價學習者的學業(yè)成就，也能促進學習者的情感發(fā)展。

以《牛津高中英語》PlanningforthePerfectWedding(S3A)的評價為例，本文采用檔案袋評價的模式，參見下列個案：

班級： 姓名：性別：

·語言知識：語音基本標準，表達中的詞匯比較豐富，語法基本正確；能夠就熟悉的話題自然流利地表達評價性見解。

·語言技能：能在小組討論與組員交際中，使用英語，但不夠熟練；能夠用英語獲取和處理信息，但正確性有待提高。

·情感態(tài)度：具有學習英語的興趣和動機，穩(wěn)定性和持久性不夠；有較強的自信心，但自主學習能力和意識欠缺。

·創(chuàng)新意識：對所學知識能夠理解掌握，可以編排短劇。

·文化意識：理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，對異國文化能采取尊重和包容的態(tài)度。

·合作程度：主動積極與同伴合作，合作中能吸收他人意見，正確表達自己觀點，效果良好。

·學習策略：欠缺較強的自我評價和自我調(diào)控能力，沒有形成有效的英語學習策略。

·總體評價：英語基礎(chǔ)良好，自信心較強，交際能力出色，但缺乏學習的毅力和勇于克服困難的意志，自主學習能力薄弱。

·評價后的決策：培養(yǎng)自我學習意識，增強學習動機的持久性，腳踏實地地學習，學會自己制訂、實施、調(diào)整學習計劃，并自我評價檢測。

形成性評價的形式有教師評價、學生自我評價、小組成員互評、家長參與評價等，評價的方式也具有多樣性，有學生檔案袋的建立、問卷調(diào)查的開展、課堂活動的評比、對學生家長訪談以及任務(wù)成果報告等。形成性評價的實施，既能客觀真實地對學生的學習進行評價，又能在評價中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，從而讓學生認識自我，發(fā)展自我。

四、思考與討論

《新課標》提出英語課程要從三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標。三維目標的核心是人的發(fā)展，實現(xiàn)三維目標的關(guān)鍵是關(guān)注每一位學生的學習體驗和情感體驗。教學目標是否能成功落實，很大程度上取決于教師能否解讀教材，因為教材是教師教學和學生學習的重要內(nèi)容和手段，是教學活動的主要媒介。

在英語課堂教學中，情感教學策略對學生外語學習動機的影響是不容忽視的，教師需要充分挖掘教材中的情感因素，在日常教學中合理運用，才能激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)“三維目標”，使他們不僅學會學習，更要學會生活，學會做人。

但是筆者目前所進行的探索與研究存在局限性，只針對《牛津高中英語》教材。情感因素是多變的，具有不穩(wěn)定性，有顯性的情感，也有隱性的情感，這些很難在本文中逐一分析研究。本文的探討與研究只是個開端，很多不足之處有待在今后的教學實踐和理論研究中不斷改進。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社,2006.

[2]周光明,高旭陽.從情感維度看英語教學的優(yōu)化處理[J].外語界,2001,(2).

[3]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學,2003,(3).

[4]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[5]陳琿.情感因素在英語教學中的運用[J].青海師專學報,2005,(12).

[6]Krashen, S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon.

[7]馬斯洛.動機與人格(第3版)[M].北京：中國人民大學出版社,2012.

[8]加德納.重構(gòu)多元智能[M].北京：中國人民大學出版社,2008.

Vol.19, Sept. 2015

The Development and Application of Emotional Teaching Strategy

in Oxford High School English Teaching

TANG Min

(Shanghai No.2 High School, Shanghai 200031)

Abstract:This article attempts to elaborate on the importance of students’ emotional needs and point out its impact on students’ learning motivation. Furthermore, the present research explores some effective strategies of how to make the best of the present textbooks——Oxford Shanghai Edition in senior high school for our purpose. In this way, teachers can take advantage of positive affective factors in language teaching, and meanwhile, build up students’ confidence, develop their communicative competence, and enjoy the satisfaction of success, so that the three dimensional goals will be truly implemented. It can also provide statistic support for the author’s analysis and argument.

Key words:emotional teaching strategy, motivation, Oxford English teaching, three dimensional goals

作者簡介：唐敏，上海市人，上海市第二中學一級教師，主要從事高中英語教學研究。