袁堂海 李玉紅

歷史教學(xué)中，由于其教學(xué)內(nèi)容的久遠性很難被學(xué)生切實體會與了解，大量史料的堆積無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)為歷史學(xué)科的教學(xué)提供了極大的發(fā)展動力。

● 多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用

第一，多重感官直觀感受，情感深刻，理解透徹。教師以豐富的史料為基礎(chǔ)，利用視頻對學(xué)生的多種感官進行刺激，其三維立體的表達方式，令學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)興趣。

第二，構(gòu)建總結(jié)性圖示，巧制表格，使學(xué)生對知識點更加明確。采用多媒體列出歷史事件的表格能節(jié)省教師許多時間和精力，達到事半功倍的效果，并且形象直觀，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

第三，增加師生互動，減輕教師負擔(dān)。教材與書籍上的史料非常多，多媒體的輔助可以減少教師的工作量，直接優(yōu)化資料的使用。教師工作負擔(dān)的減輕，就有更多的精力與學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)。

● 多媒體教學(xué)中選取史料的原則

1.真實性原則

教師面對大量的史料，一定要做好相應(yīng)的考證和篩選工作，增強對杜撰性素材和偽造性素材的甄別力，不能因為僅僅是細節(jié)上的偏差，就疏忽大意，盲目選用。另外，教師在運用新聞類材料時，也要進行甄別。在把新聞類故事應(yīng)用到多媒體教學(xué)時，必須慎之又慎，對新聞故事的真實性要嚴格把關(guān)，絕對不能把假新聞引入多媒體教學(xué)，貽害學(xué)生。

2.適度性原則

在選取材料的時候，教師要在明確自己所選取的材料是否與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)上，盡量選取具有啟發(fā)性的歷史故事，讓學(xué)生能從中明白一定的道理，吸取一定的經(jīng)驗，并真正能以史為鑒，鑒古察今。例如，《夏、商、西周的興亡》一課中一共涉及了四個歷史故事，即嫦娥偷吃仙藥，奔向月宮的故事;夏桀和商紂的荒淫生活和殘暴統(tǒng)治的故事;姜尚河邊釣魚，后為周國所用，助周伐商的故事;周厲王暴虐無道，引發(fā)國人暴動的故事。在這四個故事中，嫦娥奔月屬于神話故事，它的教育意義相對較小。因此，教師在多媒體教學(xué)中對這則故事就可以不講，以便把更多的時間留給其他環(huán)節(jié)。

另外，同一則歷史故事，對于不同的學(xué)生，教育效果也會有所差異。所以，教師在選歷史故事時，既要針對相應(yīng)的課文，又要針對相應(yīng)的學(xué)生，要在全面了解學(xué)生，深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時恰當(dāng)?shù)剡x用相應(yīng)的史料。例如，有教師在講《明朝君權(quán)加強》一課時，選取了朱元璋不同形象的畫像作為材料輔助教學(xué)，但是仔細分析后發(fā)現(xiàn)這個材料和教學(xué)內(nèi)容沒有太大的關(guān)系，因此像這種材料最好不要選取。

3.歷史與現(xiàn)實相結(jié)合原則

教師在選擇史料時，應(yīng)充分注重歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系。只有把過去的歷史和今天的現(xiàn)實緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)以致用。因此，教師在運用多媒體教學(xué)時不僅可以選擇史料性素材，也可以選擇新聞類素材，增強歷史教學(xué)的現(xiàn)實意義。教師應(yīng)該在多媒體教學(xué)中樹立“歷史和現(xiàn)實相結(jié)合”的意識，發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)掘歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的典型例子，努力增強歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的現(xiàn)實意義。

歷史學(xué)科多媒體教學(xué)中史料選擇的好壞，直接決定著歷史課堂教學(xué)的水平。筆者認為，在搜集史料的過程中，教師應(yīng)堅持科學(xué)、合理地對所選史料進行篩選、優(yōu)化與整合，只有這樣，才能保證多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)的史料的真實度、親切度和生動度;才能使我們的課堂教學(xué)效率大幅度提高。