李金華

【摘要】好文章是改出來的，學(xué)生的好習(xí)作也不例外。教學(xué)中，教師針對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握與合理運用課標(biāo)理念，擺正教學(xué)角色，教給學(xué)生自改方法，對學(xué)生堅持包容和鼓勵，能增強學(xué)生習(xí)作自改意識，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生習(xí)作自改能力，使學(xué)生具備一定的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生習(xí)作 自改能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0073-02

玉雕為飾，文改為章，修改是作文過程中的重要一環(huán)，“三分文章七分改”，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”成了千古傳頌的佳作，其間“綠”的斟酌、修改為人所稱道；俄國作家契訶夫說過：“寫作的藝術(shù)，其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?！濒斞赶壬苍f：“好文章是改出來的?！惫沤裰型獬擅骷易⒅匚恼碌男薷?，足見作文修改的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：作文評價要“重視對作文修改的評價”，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互評，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼?，從學(xué)生起步作文開始，教師就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在修改作文中克服依賴性，避免盲目性，發(fā)揮主動性，體現(xiàn)創(chuàng)造性。

一、正視當(dāng)前現(xiàn)狀，擺正教學(xué)角色

當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，某些教師往往會忽視學(xué)生修改習(xí)作的自主作用。習(xí)作教學(xué)的一般過程是教師根據(jù)教材單元安排的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行布置指導(dǎo)，然后學(xué)生打草稿，完成習(xí)作，雖然教師精批細(xì)改，但教師將批改后的作文發(fā)給學(xué)生后，有的學(xué)生根本不看，有的學(xué)生看了也不明白，這可真是教師疲于奔命，學(xué)生受益甚微?？梢?，“學(xué)生包寫、教師包改”的習(xí)作模式已經(jīng)失去了提高習(xí)作水平的意義。小學(xué)生年紀(jì)雖小，但是他們從出生那天起外界環(huán)境就已經(jīng)不斷地影響著他們。他們聽到的，看到的，想到的，都已經(jīng)作為知識、經(jīng)驗和思想存儲到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力。可見，要提高小學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵就是提高這種提取記憶的能力。通過反復(fù)修改來發(fā)展這種能力是非常有效的。另一方面，對于修改習(xí)作，小學(xué)生的心理上有各種各樣的障礙：有少數(shù)學(xué)生想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，“改改就不想改了”。大多數(shù)學(xué)生對自己的習(xí)作抱著輕率的態(tài)度，不想修改，或者“奉命修改”，“老師叫改，不得不改”。多數(shù)學(xué)生缺乏正確的、積極的修改意識。

因此，我們教師要改革習(xí)作教學(xué)模式，不僅要重寫作指導(dǎo)，更要重修改習(xí)作的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主修改、同伴合作修改，真正懂得“好文章是改出來的”道理。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，增強自改意識

在習(xí)作的起步階段，教師的“疲于奔命”讓學(xué)生不知不覺喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了惰性和依賴性。其實，習(xí)作是學(xué)生自己的事，修改也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。老師應(yīng)該充分信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的修改熱情，把修改的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在實踐中多鍛煉，這樣學(xué)生的修改能力才會逐步提高。信任，往往能夠創(chuàng)造出美好的境界。

中年級的學(xué)生還是形象思維占優(yōu)勢，喜歡聽生動有趣的故事。針對學(xué)生的心理特點，我找來生活中的典型故事，用學(xué)生因勤于修改而獲得成功，文章發(fā)表在報刊雜志上等真實事例觸動學(xué)生，用自己寫文章修改后的心得來啟發(fā)學(xué)生，還用古今中外文學(xué)家反復(fù)修改名篇佳作的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，使其受到潛移默化的影響。如賈島、王安石推敲詩句，曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的史實，美國作家海明威二百多次修改《老人與?！返膫髡f等。學(xué)生在生動的故事中找到了學(xué)習(xí)的榜樣，激起了修改的興趣，認(rèn)識到修改的重要性，鼓起了修改習(xí)作的主動性與積極性。我們可以通過對學(xué)生進(jìn)行修改習(xí)作的目的、意義教育，增強修改意識。

三、加強方法指導(dǎo)，教給自改策略

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法教給學(xué)生修改作文的方法與技能。教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，因材施教，分層指導(dǎo)。在此，我認(rèn)為可以采用以下四種方法使學(xué)生較為愉快輕松地掌握修改的方法。

1.讀中自改。學(xué)生習(xí)作完成后，先默讀修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)；在輕聲讀，考慮用詞造句；后朗讀，全面檢查潤色，讓學(xué)生一句一句反復(fù)讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體的內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容，在多讀中精心自改。

2.思中自改。讓學(xué)生在自行修改習(xí)作時，運用“反思法”去發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作的寫作步驟所包含的每一寫作項目，是否在自己的文章中得到落實：選材是否符合習(xí)作要求、主要內(nèi)容是否具體、是否寫出真情實感、標(biāo)點是否正確、有無錯別字、有無病句，在“反思”中精心自改。學(xué)生的評改能力、鑒賞能力、審美能力在自改實踐活動中得到鍛煉和提高。

3.練中自改。為了培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，讓學(xué)生會改，習(xí)作自改訓(xùn)練剛開始時，我按照循序漸進(jìn)的原則，按照由易到難、由簡到繁的順序，進(jìn)行了“補標(biāo)點”、“排查錯別字”、“怎樣寫好人物對話”、“怎樣結(jié)尾更精彩”等多個自改專項練習(xí)，讓學(xué)生摸到改文的路子，學(xué)會自改的具體方法，提高習(xí)作自改的質(zhì)量。

4.評中互改。充分發(fā)揮同伴互助引領(lǐng)作用，習(xí)作完成后，我讓同桌或者小組內(nèi)自由選擇互改對象，相互換讀，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，互相寫評語，意見一致后動筆修改，相互批改完畢后，再相互傳閱，對不同意見進(jìn)行討論、爭辯。小組互評互改，讓學(xué)生在鑒賞中享受自改完善后的喜悅和成功的快樂，體會到創(chuàng)作的成就感，從而增添習(xí)作自改的信心。

四、堅持鼓勵包容，引導(dǎo)養(yǎng)成習(xí)慣

在學(xué)生習(xí)作起步階段，我們就必須充分重視培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，把“自主”貫穿修改的全過程。信任學(xué)生是前提，教會方法是基礎(chǔ)，持之以恒是關(guān)鍵，只要教師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，就一定能使學(xué)生在實踐中養(yǎng)成修改的習(xí)慣，使修改成為學(xué)生習(xí)作起步的加速器。所以，習(xí)作起步，請讓修改同行！

在掌握了行之有效的教學(xué)方法的前提下，教師還要留意每一位學(xué)生的“閃光點”，鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心。同時，也引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

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