趙杰榮，王利娟

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南 濮陽 457000）

有效遏制沖突事件 營造和諧校園環(huán)境

趙杰榮，王利娟

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南 濮陽 457000）

中職學校校園沖突事件具有沖動性、群體性和連續(xù)性特征，表現(xiàn)形式復雜多變，引發(fā)原因多種多樣，傷害學生身心健康，擾亂校園秩序，甚至引發(fā)刑事案件。采取有效措施最大限度地控制此類事件發(fā)生，是教育工作者肩負的責任和使命。關(guān)鍵詞：中職學校；校園沖突；和諧校園

目前中職學校生源短缺，準入門檻低，具有初中學歷或同等學力的學生可直接入學；甚至有學校為增加生源，連沒有取得初中畢業(yè)證的學生也予以招錄，這樣就為品行不良的學生大開綠燈，導致校園沖突事件屢禁不止［1］。根據(jù)學校教育和管理需要，結(jié)合典型案例查找引發(fā)沖突事件的原因，分析其基本特征和發(fā)生規(guī)律，有針對性地開展教育和管理工作，統(tǒng)籌兼顧、未雨綢繆，最大限度地控制此類事件發(fā)生。

1 基本特征

1.1 沖動性

中職生大多在14～18周歲，青春年少，血氣方剛，對家長的勸告和老師的教誨置若罔聞，我行我素，遇事不冷靜，易逞強好勝，愛酗酒滋事，稍不如意張口就罵、動手就打，造成不良后果，給學生和家庭帶來極大傷害。

1.2 群體性

中職學校校園沖突事件具有群體性特征［2］，大多發(fā)生在學生聚集的場所，如學生公寓、食堂、教室、圖書館、運動場等。由于接觸距離較近、碰撞較多，學生間易發(fā)生肢體沖突，乃至暴力事件。表現(xiàn)形式往往從爭吵斗嘴開始，相互攻擊、謾罵，爭吵不斷升級，在場所謂的“哥們”紛紛參與，進一步將事態(tài)擴大，最后大打出手。

1.3 連續(xù)性

沖突事件發(fā)生后，當事學生大多不想讓學校和老師知道，不求助于班主任、學生管理工作者和安保人員等，反而糾集校外親戚朋友等，引發(fā)第二次、第三次連續(xù)打架事件，以造成傷害而告終。

2 引發(fā)原因

2.1 表面原因

觀察發(fā)現(xiàn)，校園沖突事件多由以下原因造成：一是由于開玩笑過分或刻意挖苦、謾罵、猜疑等大打出手，傷害同學身體，侮辱同學人格。二是酗酒滋事，狂妄自大，目中無人，用暴力手段爭長論短。三是性格偏激，嫉妒成性，心胸狹隘，不能容人容事，稍不如意便大打出手。四是索要錢物，遭拒就軟硬兼施，威逼利誘；或以大欺小，以眾欺寡，導致受害者不堪長期受辱而反抗，以暴制暴。五是男女同學交往誤將對方同學當做競爭對手而爭風吃醋；或一方欺負女同學，另一方則扮演“英雄救美”角色，用拳頭了事等。

2.2 深層原因

2.2.1 家庭教育失當 或單親家庭或父母常年外出打工家庭，導致學生家庭教育缺失；或受應試教育影響，有些家長只重視考試分數(shù)，不重視學生品德培養(yǎng)，導致學生發(fā)展畸形；或部分家庭管理方法粗暴，孩子在棍棒中長大，性格叛逆偏激；或有些父母經(jīng)常爭吵打架，灌輸給孩子以暴制暴的錯誤思想等。中職生大多有家庭教育不當或缺失情況存在，很多家庭對孩子的不良習慣束手無策，缺乏必要的糾正措施。

2.2.2 暴力文化影響 如網(wǎng)絡暴力游戲、武打電視劇、動漫電影等為學生提供了反面教材，使學生錯誤地認為利用武力可以征服一切。

2.2.3 學校教育缺乏針對性 每個不良行為的背后都有某種心理問題存在。多數(shù)中職學校沒有專門的心理咨詢室和心理咨詢教師，班主任又過于年輕，缺乏學生思想政治教育經(jīng)驗，對學生的心理問題不能及時予以疏導，對抽煙、酗酒、說粗話等不良行為習慣不能及時糾正，這是誘發(fā)校園沖突事件的重要原因。

2.2.4 個人壓力過大 對我校2011、2012級醫(yī)護類專業(yè)1 212名在校生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)88.04%的學生來自農(nóng)村，由于文化基礎差，專業(yè)學習負擔重，就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨困難等承受著巨大壓力，增加了沖突事件發(fā)生的幾率。

3 預防措施

預防措施應體現(xiàn)針對性和實效性，讓學生真正認識到校園沖突的危害性，增強其責任意識和安全意識，使其學會克制情緒，遇事冷靜，沉著應對，正當求助，合理處置。

3.1 讓學生充分認識沖突事件的危害性

通過新生入學教育、專題會、座談、談心等形式讓學生充分認識不良行為導致的嚴重后果。一是給家庭造成巨大的經(jīng)濟負擔。打架斗毆一旦造成傷害，經(jīng)濟賠償不可避免，少則幾百元，多則成千上萬，甚至上百萬。因暴致貧，屢見不鮮。二是嚴重損害受害學生身心健康。打架斗毆是典型的故意傷害行為，施害方以故意損害他人身體健康為目的，結(jié)果往往使受害者身體傷殘，甚至付出生命的代價［3］。三是給學生本人帶來負面影響。打架斗毆一旦發(fā)生，學校將給予其警告記過、留校察看甚至開除學籍等處分；情節(jié)嚴重者，還將追究法律責任。四是嚴重擾亂學校正常教育教學秩序。酗酒滋事、打架斗毆往往造成校園秩序混亂或失控，是校園安全的不穩(wěn)定因素。五是若構(gòu)成故意傷害罪，學生將被追究刑事責任。

3.2 教給學生應對沖突事件的方法和技巧

3.2.1 冷靜對待 利用發(fā)生在中職學校的典型事例開展新生入學教育、安全教育、警示教育等［4］，讓學生充分認識校園沖突事件的危害，教育學生遇事冷靜，學會克制，讓學生懂得“沖動是魔鬼”的深刻含義。

3.2.2 及時求助 教育學生在日常生活中遇到不平事要及時向老師和家長訴說，或在第一時間反映給學校安保人員或值班教師。不要逆來順受、忍氣吞聲，等到忍無可忍時爆發(fā)；更不能以暴制暴，或逞一時之勇，制造群體性沖突事件，釀成大禍。

3.2.3 善于求助 遇到?jīng)_突事件時要善于爭取幫助和求救，采取就近求救原則，爭取同學、宿管、保安和老師的支持與幫助，或撥打110報警，想方設法通過各種途徑有效制止不良事件發(fā)生。

3.3 注重管理措施的科學合理和創(chuàng)新

3.3.1 舉辦法制講座 開展安全教育，營造和諧人文環(huán)境。聘請專業(yè)人士講解法律知識，或聘請服刑人員現(xiàn)身說法，開展警示教育，并在教室顯著位置張貼警示語，將教育和預防有機結(jié)合。3.3.2加強管制刀具管理 有計劃地開展對管制刀具的清查、收繳工作，將沖突事件的危害降到最低程度；同時對問題學生和單親家庭學生定期開展談心活動，加強對其的跟蹤管理。

3.3.3 有針對性地開展跟蹤幫扶活動 對有打架斗毆經(jīng)歷或暴力傾向的學生，班主任要制訂跟蹤幫扶計劃，建立定期談心制度，充分利用學校心理咨詢機構(gòu)對學生進行引導和幫助，動員學生干部對問題學生開展一對一幫扶，及時了解其思想動態(tài)，解決引發(fā)學生不良行為的心理問題和價值取向問題。

3.3.4 建立校園值班督察組織 成立由主管校長、學生科長、管理人員和班主任等為主要成員的校園督察組織，根據(jù)學生校園活動規(guī)律，把握時間節(jié)點，做出具體督察安排，明確督察責任。同時，加強對學生會工作的引導，培養(yǎng)學生自我管理和自我教育能力，營造齊抓共管的校園氛圍，維護校園安全穩(wěn)定。

3.3.5 將校園沖突事件納入班級量化考核 凡出現(xiàn)打架斗毆的班級，當月量化考核“紀律項”記為0分；若該班全年沒有發(fā)生沖突類事件，將予以加分獎勵，并將考核結(jié)果作為學期末評先評優(yōu)的重要依據(jù)。通過實施獎懲辦法，培養(yǎng)學生集體榮譽感和責任意識。

［1］路暢.為學生提供鍛煉素質(zhì)的舞臺［J］.河南教育，2013（10）：62.

［2］景莉.未成年人犯罪的心理分析及其預防［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31 （2）：153-154.

［3］趙坡.讓教育更具可行性［J］.班主任之友，2013（406）：55.

［4］任占國.學生青春期心理健康現(xiàn)狀及干預措施研究［J］.教學與管理，2013（10）：62-64.

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1671-1246（2015）09-0030-02