“從做中學(xué)”理論在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

金仲夏

摘要:現(xiàn)代美國(guó)教育家杜威提出的“從做中學(xué)”是一個(gè)舉世聞名的重要教育理論。文章從“從做中學(xué)”的理論依據(jù)入手，構(gòu)建了“從做中學(xué)”理論在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)課程中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)方案；闡述了這一理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)生英語(yǔ)的交際能力、增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；為“從做中學(xué)”理論在中外合作辦學(xué)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了整合多種教材、轉(zhuǎn)變師生角色定位、調(diào)整教學(xué)模式和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等實(shí)施條件。

關(guān)鍵詞:從做中學(xué)；中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)課堂教學(xué)；實(shí)施條件

中圖分類號(hào):G642

作者簡(jiǎn)介：金仲夏，萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法和課程與教學(xué)論(合肥 230031)。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2013jyxm487)

收稿日期：2014-07-18

Doi“從做中學(xué)”(Learning by ng)理論是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威(John Dewey)教育思想的重要組成部分。1915年，他在《明日之學(xué)?！?School of Tomorrow )一書中，明確提出“從做中學(xué)要比從聽(tīng)中學(xué)更是一種較好的方法”，該理論強(qiáng)調(diào)知與行、學(xué)與做的關(guān)系?！皬淖鲋袑W(xué)”理論對(duì)20世紀(jì)美國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)強(qiáng)大的影響，許多進(jìn)步學(xué)校根據(jù)“從做中學(xué)”的原理對(duì)教學(xué)方法、課程、教材等進(jìn)行改革。

DoiOn Application of Learning by ng Theory in Sino-Foreign

doiKey words:learning by ng theory; Sino-foreign Cooperative Education

一、“從做中學(xué)”理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和選擇的必要性

杜威提出“從做中學(xué)”也可以說(shuō)是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。其中“做”的意思主要是指?jìng)€(gè)人親自體驗(yàn)、參與工作和活動(dòng)，以獲得和構(gòu)建個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的情況，結(jié)合中外合作辦學(xué)的教學(xué)需要，借鑒“從做中學(xué)”理論進(jìn)行高職合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)，使課堂里語(yǔ)言技能的掌握和日后工作、生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(一)“從做中學(xué)”理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

首先，從教學(xué)情境來(lái)看，教師為學(xué)生提供大量的真實(shí)情境背景下的活動(dòng)，學(xué)生不僅是靜聽(tīng)，更主要的是動(dòng)口，用英語(yǔ)表達(dá)，以達(dá)到從活動(dòng)中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)來(lái)掌握語(yǔ)言技能的目的；

其次，從教師角色來(lái)看，教師是觀察者、協(xié)助者和輔導(dǎo)者，要“以學(xué)生為中心”，把課本知識(shí)解釋為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)達(dá)到學(xué)科應(yīng)有的水平；

再次，從學(xué)生角色來(lái)看，學(xué)生是“做中學(xué)”的主體和中心，是活動(dòng)積極主動(dòng)的參與者，通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等多種“做”的方式，發(fā)展多種語(yǔ)言技能；

最后，從課堂氛圍來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”，師生之間應(yīng)該建立平等、融洽的關(guān)系，拉近師生距離，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去做，提高學(xué)生做和說(shuō)的熱情。

(二)選擇“從做中學(xué)”理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

2013年4月，安徽省教育廳批準(zhǔn)萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院與新加坡萊佛士高等教育學(xué)院合作實(shí)施辦學(xué)項(xiàng)目。雙方合作培養(yǎng)多媒體設(shè)計(jì)與制作、服裝設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游管理四個(gè)專業(yè)。60%的課程由外籍教師授課，并采用英文原版教材。英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量直接關(guān)系到合作辦學(xué)項(xiàng)目的成敗。合作辦學(xué)項(xiàng)目課程教學(xué)通常由中外教師共同參與，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能要求較高，不僅僅是語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)，還要注重語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中交際能力的培養(yǎng)。合作項(xiàng)目英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者不僅具有較高的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)還要為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和出國(guó)深造提供必要的語(yǔ)言支撐?！皬淖鲋袑W(xué)”的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)完成各種各樣的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的過(guò)程中，能夠自己進(jìn)行推理，然后掌握語(yǔ)言的功能，實(shí)現(xiàn)在交際中進(jìn)行語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用目的?！皬淖鲋袑W(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作和探究等學(xué)習(xí)方式參與到課堂教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上自主構(gòu)建新知識(shí)。這種教學(xué)模式和新加坡開(kāi)放式的教學(xué)理念，參與性的教學(xué)策略相當(dāng)吻合，正是“從做中學(xué)”理論所倡導(dǎo)的，因此，借鑒這一理論來(lái)推動(dòng)我校合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的改革，既合適又務(wù)實(shí)。

二、“從做中學(xué)”理論在中新合作辦學(xué)項(xiàng)目中的思路和方案

在承擔(dān)中新合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，筆者一直采用“從做中學(xué)”教學(xué)思路和設(shè)計(jì)方案，以期實(shí)現(xiàn)“提高自主學(xué)習(xí)能力，自主構(gòu)建新知識(shí)”的目的。

(一)教學(xué)思路

首先，明確單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化語(yǔ)言行為目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供大量含有本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)和詞匯，并同時(shí)要求學(xué)生自己查找資料，注重輸入材料的真實(shí)性，知識(shí)性和多樣性。

其次，注意由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，有層次，有梯度，拾級(jí)而上。

再次，關(guān)注學(xué)生任務(wù)的準(zhǔn)備和完成，視情況給予必要的幫助。

最后，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意任務(wù)完成質(zhì)量、邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音和語(yǔ)速等多層面的結(jié)合評(píng)價(jià)。

(二)設(shè)計(jì)方案

1.項(xiàng)目型活動(dòng)。A.每周討論。學(xué)生按學(xué)號(hào)順序，每周有一位同學(xué)自主確立感興趣的主題，自己準(zhǔn)備資料，并在班級(jí)群網(wǎng)通知主題內(nèi)容，大家收集相關(guān)資料，周一的課堂由該同學(xué)脫稿陳述，大家進(jìn)行10分鐘討論。討論結(jié)束，總結(jié)與該主題相關(guān)的短語(yǔ)和詞匯，并記錄下來(lái)。B.每周新聞。每周有一篇新聞簡(jiǎn)報(bào)聽(tīng)寫，選擇與本周國(guó)內(nèi)外事件緊密相關(guān)新聞，聽(tīng)寫完后，學(xué)生用自己的話表述新聞內(nèi)容。C.美劇模仿秀。選取經(jīng)典美劇作為聽(tīng)說(shuō)補(bǔ)充教材，選取一個(gè)片斷，學(xué)生分角色進(jìn)行英語(yǔ)臺(tái)詞模仿。

2.理解分析型活動(dòng)。對(duì)每單元精讀課文，設(shè)計(jì)由易到難的任務(wù)鏈。活動(dòng)一，看圖說(shuō)話。根據(jù)課文的配圖，要求學(xué)生只看圖片，發(fā)揮想象力，簡(jiǎn)單描述圖片可能要表達(dá)的內(nèi)容；活動(dòng)二，6-7分鐘內(nèi)快速閱讀文章，用一到兩句話概況出文章的主題，并與之前的自己描述內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比；活動(dòng)三，根據(jù)文章的題材不同，或改編縮寫故事，或評(píng)論人物，或比較不同，或通過(guò)列清單、制表格、繪圖和表演等轉(zhuǎn)換課文內(nèi)容；活動(dòng)四，根據(jù)給出的關(guān)鍵詞，用自己的話口頭復(fù)述課文。

3.挑戰(zhàn)性活動(dòng)。挑戰(zhàn)性活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級(jí)而上。這一類活動(dòng)通常安排在課后，需要多人參與，花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，最終體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感。

三、“從做中學(xué)”教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

(一)改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式

普通班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于課堂聽(tīng)老師講，課下自己記憶單詞和句型，機(jī)械操練，大量做題，很少或基本不與同學(xué)和老師交流，而合作辦學(xué)班級(jí)學(xué)生已經(jīng)不再把英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，他們?cè)絹?lái)越習(xí)慣參與課堂活動(dòng)，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)和老師交流、討論，這種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)習(xí)難度，減少了心理壓力，使得他們更容易實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

(二)提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

一方面，“從做中學(xué)”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)的能力。70%的合作班學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)興趣，85%學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有趣，愿意主動(dòng)參與任務(wù)的完成。另一方面，“從做中學(xué)”的教學(xué)方式的課堂環(huán)境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。85%合作班的學(xué)生表示他們更愿意一起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫；和小組成員一起討論、一起探究、一起解決問(wèn)題。

(三)提升了英語(yǔ)交際能力

普通班級(jí)和合作項(xiàng)目班級(jí)期末大學(xué)英語(yǔ)筆試部分成績(jī)差距不明顯，但比較兩類班級(jí)的聽(tīng)、說(shuō)技能，可以發(fā)現(xiàn)明顯的差距。由于“從做中學(xué)”的活動(dòng)在課堂上營(yíng)造了真實(shí)、有意義的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以比較流暢地就某一話題和外籍人士進(jìn)行交流，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可說(shuō)，言之有物，語(yǔ)言文化意識(shí)自覺(jué)。合作班分別有75.6%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式能夠幫助提高英語(yǔ)交流的流利程度，83.2%學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大了詞匯量，提高了語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜性。

(四)增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

自信心預(yù)示著語(yǔ)言的準(zhǔn)確性(Ellis ，1994),學(xué)生自信心的核心是學(xué)習(xí)的自我效能感，與學(xué)生完成任務(wù)的能力緊密相關(guān)。與普通班級(jí)相比，合作辦學(xué)班級(jí)的學(xué)生不是被動(dòng)地等待教師講解和分析語(yǔ)言內(nèi)容和形式，而是通過(guò)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成一個(gè)個(gè)活動(dòng)的方式來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，自主建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)效果和新建構(gòu)的知識(shí)，產(chǎn)生成就感，提升自豪感，從而有利于學(xué)習(xí)自信心的建立，提高了自我效能感，有利于進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。80%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式提升了他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心和成就感。

四、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下“從做中學(xué)”英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施條件

(一)整合多種教材

高職高?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教材主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，顯然這與中外合作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求有比較大的差距，不適合中外合作班級(jí)的學(xué)生。因此，我校根據(jù)合作辦學(xué)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，不再使用新視野大學(xué)英語(yǔ)系列教材，考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使用《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》和《交際英語(yǔ)教程核心課程》，根據(jù)活動(dòng)的需要，選擇2-3種教程，結(jié)合學(xué)生的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以方便任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，增加一些視聽(tīng)材料，比如經(jīng)典的《Ugly Betty》、《Friends》、《The Shawshank Redemption》等作為聽(tīng)說(shuō)輔助教材。

(二)轉(zhuǎn)變師生角色定位

從教師的角度來(lái)看，“從做中學(xué)”的教學(xué)模式降低了教師的“權(quán)威性”地位，教師應(yīng)調(diào)整自己的角色定位，教師不僅是語(yǔ)言相關(guān)行為的示范者，活動(dòng)開(kāi)展的協(xié)作者，同時(shí)也是活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)者，并記錄學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生是“從做中學(xué)”的主體和中心，是教學(xué)活動(dòng)的主角，通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論和合作等學(xué)習(xí)方式，既掌握了語(yǔ)言技能，也增強(qiáng)了信心，又積累了經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(三)調(diào)整教學(xué)模式

“從做中學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)的“從聽(tīng)中學(xué)”的替代。依據(jù)“從做中學(xué)”的原則，教師的作用不僅是傳授現(xiàn)有的知識(shí)和科學(xué)結(jié)論，更重要的是促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的科學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師要營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)情境，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)充分實(shí)踐，在參與活動(dòng)中自主思考、自我開(kāi)發(fā)、自我嘗試、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)言技能技巧。

(四)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

“從做中學(xué)”的理論在教學(xué)實(shí)踐中反對(duì)課堂大量的灌輸知識(shí)，而是主張引導(dǎo)學(xué)生自我嘗試，自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不能以考試和考級(jí)作為評(píng)價(jià)尺度，教師應(yīng)該注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中的語(yǔ)言行為表現(xiàn)，收集學(xué)生語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，不僅在活動(dòng)的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要評(píng)估他們的學(xué)習(xí)情態(tài)，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值。與此同時(shí)，及時(shí)、客觀地在課堂活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能主動(dòng)地調(diào)整和改進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

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王穎，俞啟定.“教學(xué)做合一”：“做中學(xué)”思想的創(chuàng)新與繼承.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006.8(23):44.and Education. The Free Press ．New York, 1966:125.

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Cooperative Education of Vocational College English Teaching

Jin Zhongxia

Abstract:Modern American educator John Dewey’s “Learning by Doing” is a world-famous important education theory. With the author’s English teaching practice, the paper begins the characteristics of language teaching on the basis of “Learning by Doing”, it discusses teaching ideas and teaching activities in Sino-Foreign Cooperative Education of College English Teaching；it expounds that the theory applied has changed the students’ learning way , improved the students' interest in English learning and English communicative ability and enhanced the students’ self-confidence; it presents some suggestions to carry out by the integration of varieties of teaching materials, changing the roles between teachers and students, adjusting teaching model and the evaluation methods.

責(zé)任編輯：李應(yīng)青