林秀麗

林秀麗/呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院講師，碩士（內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）。

教育應(yīng)變語(yǔ)，是教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偶發(fā)事件，采用的風(fēng)趣幽默、機(jī)智靈活、恰到好處的教育用語(yǔ)，是教師“應(yīng)急”的必備“武器”。善于運(yùn)用應(yīng)變語(yǔ)恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N各樣的教育“變故”，是教師語(yǔ)言藝術(shù)和教育藝術(shù)達(dá)到高層次的標(biāo)志。筆者試結(jié)合教育案例，研究教師運(yùn)用教育應(yīng)變語(yǔ)的技巧，希望能為廣大教師提供借鑒。

一、臨變不慌，借機(jī)施教

工作中一旦出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師切不可頭腦發(fā)熱、沖動(dòng)行事，要盡量做到臨變不慌，這不僅是教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)，同時(shí)還是判斷教師應(yīng)變能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師面對(duì)突發(fā)事件，首先，臨變不慌，控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒；其次，理智而冷靜地捕捉學(xué)生情緒的微妙變化；第三，巧妙地將突發(fā)事件作為教育的切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)借機(jī)施教。

例1 秦老師走進(jìn)某“亂班”，,見拼成的“攤子”還未拆，學(xué)生圍坐一圈正吆喝著打撲克，玩得難分難解?？吹嚼蠋煵艖賾俨簧岬赝Ｖ褂螒颍魺o其事地看著老師不吱聲。秦老師微笑著望了望全班同學(xué)，說：“同學(xué)們，作為新來的班主任，我發(fā)現(xiàn)你們對(duì)學(xué)習(xí)‘54號(hào)文件’的積極性很高，其實(shí)我在這方面也是很有研究的?！泵鎸?duì)學(xué)生略為放松、又感到詫異的神情，她接著說：“你們知道為什么一副牌由54張組成嗎？為什么要分成4種花色，每種花色只有13張嗎？ KQJ等人物形象又分別代表誰(shuí)呢？”面對(duì)學(xué)生臉上熱切求知的表情，秦老師簡(jiǎn)單地介紹了撲克牌的由來、4種花色的英文名稱、象征意義以及KQJ等人物的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生們一時(shí)都聽得入了迷，秦老師話鋒一轉(zhuǎn)不失時(shí)機(jī)地說：“你們想想，小小的一副撲克牌就蘊(yùn)藏著這么多的知識(shí)，可見知識(shí)在任何地方都會(huì)有用武之地，你們說是嗎？那么，大家是否愿意從今天起，跟著我一起去遨游知識(shí)的海洋呢？”秦老師的這番話讓大家耳目一新，回應(yīng)他的是一片熱烈的掌聲。

工作中類似的偶發(fā)事件不勝枚舉。如果教師心理素質(zhì)不高或應(yīng)變能力不強(qiáng)，面對(duì)這突發(fā)的意外情況——未拆的“攤子”、未散的“場(chǎng)子”、未息的“吆喝”，表現(xiàn)得心慌意亂甚至急躁發(fā)火，對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，相信這個(gè)“亂班”對(duì)教師會(huì)還以顏色的。相反，秦老師臨變不慌，在看到未撤的“攤子”、未散的“場(chǎng)子”和未息的“吆喝”后，仍“微笑著望了望全班同學(xué)”，幽默地以“54號(hào)文件”作比來洞察和捕捉學(xué)生由“若無其事”到“略為放松”再到“熱切求知”的情緒變化，而對(duì)“54號(hào)文件”的精彩講解無疑成了教育的切入點(diǎn)，巧妙地借突發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，結(jié)尾那“一片熱烈的掌聲”即是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的流露，也是對(duì)教師應(yīng)變智慧的最好肯定。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，反客為主

由于學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，“搗亂”現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至一些情況匪夷所思，令教師措手不及。如果教師盲目地用訓(xùn)斥加批評(píng)的方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，就有可能使師生關(guān)系陷入僵局，甚至給學(xué)生留下難以愈合的創(chuàng)傷。所以，處理偶發(fā)事件時(shí)教師不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，變疾風(fēng)驟雨式批評(píng)為俯而就之式附和，化挑釁為善意，反客為主地化惡作劇學(xué)生的“百煉鋼”為“高山仰止般崇拜”的繞指柔。

例2 趙老師接手一個(gè)差班。知情者介紹,這個(gè)班差生多且難管，尤其是W，人稱“害群之馬”，專好惡作劇。趙老師第一次見面就領(lǐng)教了W的厲害：走進(jìn)教室，只見黑板上畫著自己的肖像，旁邊寫著“趙*遺像”；講桌上直立的黑板擦背面，“趙*之墓”赫然在目；黑板擦前還豎著一支粉筆，活脫脫一根徐徐燃燒的“高香”。趙老師不由得火冒三丈，同學(xué)們一個(gè)個(gè)噤若寒蟬，只有W一臉壞笑等著看熱鬧的樣子。一場(chǎng)暴風(fēng)雨似乎已不可避免……

但見趙老師沉痛地說：“同學(xué)們，讓我們?nèi)w起立，為趙*同志的不幸去世默哀三分鐘。”之后，趙老師故作驚訝地問：“趙*，趙*何許人也？”同學(xué)們面面相覷?！摆w*就是我啊。我在九泉之下得知咱班有人思念我，自發(fā)地悼念我深受感動(dòng)，可我還沒上課就離開人世又心有不甘，因而起死回生來到教室。有不認(rèn)識(shí)我的請(qǐng)看黑板，已有消息靈通人士將我畫在這里?！彼⑿χ蕾p了一會(huì)兒，由衷地贊嘆：“畫得確實(shí)很像，看來這位同學(xué)很有繪畫特長(zhǎng)?！敝灰奧雙眼發(fā)光，一臉驚訝。趙老師接著說：“只可惜畫錯(cuò)了地方，還多寫了一個(gè)字。W，你說多寫了哪個(gè)字？”W滿臉通紅：“多……多寫了‘遺’字?！薄盀槭裁矗俊薄耙?yàn)椤鷽]有死，不能說是遺像。”“好！那么這‘墓碑’、‘高香’對(duì)嗎？”“不對(duì)?！薄昂芎?！課后你來告訴我為什么不對(duì)，好嗎？”

面對(duì)如此“高難度”“高水準(zhǔn)”的惡作劇，教師若采用疾風(fēng)驟雨式地批評(píng)訓(xùn)斥無疑最解氣，但也只能是解氣，于事情的解決和對(duì)W的教育來說，沒有任何實(shí)際性的效果，甚至還會(huì)中了“W一臉壞笑等著看熱鬧”的下懷。顯然，案例中的教師深知這一點(diǎn)，聰明如她，機(jī)智如她，在“終于咬住了牙”后，選擇了將錯(cuò)就錯(cuò)，順著學(xué)生的惡作劇進(jìn)行反向推理——由“默哀”到“驚訝”，由“驚訝”到“起死回生”，由“起死回生”到“畫錯(cuò)了地方、多寫了個(gè)字”，一步步地將錯(cuò)誤引回正軌，一步步地變被動(dòng)接受為主動(dòng)施教，化學(xué)生的“蓄意”挑釁為“尊師”的善意。

三、幽默機(jī)智，春風(fēng)化雨

突發(fā)事件往往會(huì)讓教師的尊嚴(yán)受到損傷，進(jìn)而破壞課堂氣氛。有的教師臉一沉，桌子一敲，興師問罪；有的教師粉筆一甩，教案一夾，拔腿走人；有的教師請(qǐng)來班主任，叫來主任，“三堂會(huì)審”……結(jié)果，教師傷心不已、怒火中燒，學(xué)生委曲萬(wàn)分、反感抵觸，師生關(guān)系陷入緊張狀態(tài)。其實(shí)，教師完全無須讓學(xué)生“牽著鼻子走”，不妨用寬容的態(tài)度喚起學(xué)生的懺悔，用幽默的語(yǔ)言化解師生間的尷尬，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨的教育效果。

例3 某教師去上課，剛邁進(jìn)教室，只聽“嗖”的一聲，一只紙折的“火箭”飛到了講臺(tái)上。學(xué)生們看著老師，等待著老師的反應(yīng)。這位教師沒有發(fā)火，也沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是面帶微笑地說：“宇宙飛船上天，是人類為了征服太空；這只‘火箭’在上課之前射向講臺(tái)，它的發(fā)射者一定為渴求知識(shí)而來?？熳屛铱纯催@位渴求知識(shí)的發(fā)射者在哪里？”教室內(nèi)響起一陣笑聲，那個(gè)玩紙折“火箭”的學(xué)生也不好意思地低下了頭。

例4 在一次語(yǔ)文觀摩課上，教師進(jìn)入教室的一瞬間，踩在了門口下方的一大攤水中。同學(xué)們見此情景都哈哈大笑起來。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使這位教師很快意識(shí)到這是某位同學(xué)的惡作劇。此時(shí)，教室后面的領(lǐng)導(dǎo)、教師也都在觀察著，想要看看他怎樣應(yīng)對(duì)。他定了定神，沉穩(wěn)地走上講臺(tái)，攏了攏頭發(fā)，然后笑著說：“同學(xué)們看到了，今天我們是在‘戒備森嚴(yán)’中上課的！不是嗎，門口都拉了一道‘電網(wǎng)’！”教室內(nèi)立刻響起了一陣笑聲，緊張的氣氛一下子得到了緩解。

面對(duì)突發(fā)狀況，案例中的兩位教師既沒有興師問罪，也沒有拔腿走人，更沒有“三堂會(huì)審”，而是無一例外地選擇了運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來處理問題，其教育效果不言自明。正如案例所顯示的，教師的幽默讓“火箭”發(fā)射者“不好意思地低下了頭”，讓“冒失鬼”的惡作劇成為緩解觀摩課緊張氣氛的道具。教師“幽默”一下，既有利于放松學(xué)生的緊張情緒，也有利于緩解自身的尷尬窘境，甚至可以使師生雙方化干戈為玉帛，避免矛盾的產(chǎn)生。教育工作中，幽默是一種科學(xué)的育人手段，是教師教育智慧的充分體現(xiàn)，是教師對(duì)偶發(fā)事件做的藝術(shù)化解，是教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的催化劑，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言將收到春風(fēng)化雨的教育效果。

學(xué)生會(huì)或多或少地出現(xiàn)各種狀況，或大或小地犯各種錯(cuò)誤，犯了改、改了犯、犯了再改、改了再犯，“老改犯”是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程真實(shí)而精彩的寫照。面對(duì)著成長(zhǎng)中的學(xué)生，面對(duì)著由他們制造出的種種突發(fā)狀況，需要教育工作者謹(jǐn)慎處理。俗話說：“一句話可以把人說笑，一句話也可以把人說跳?！卑讶苏f笑還是說跳，這里面既有一個(gè)思想水平問題，更有一個(gè)技巧問題，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用教育應(yīng)變語(yǔ)，藝術(shù)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

[1]李正龍.課堂應(yīng)變的三個(gè)技巧［J］.湖南教育，2003（18）.

[2]趙存卿.讓惡作劇成為教育的契機(jī)［J］.教學(xué)與管理，2005，1.