李茜

摘要：快樂(lè)與需求之間在一定條件下是“正相關(guān)”的，而以需求為核心的教學(xué)則很容易讓學(xué)生感受到快樂(lè)。因此，快樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生需求的解析與重構(gòu)，但在此過(guò)程中需注意“度”的把握。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè) ?快樂(lè)教學(xué) ?需求 ?體驗(yàn)

對(duì)應(yīng)試教育的批判使得我們逐漸認(rèn)識(shí)到了其危害性，但當(dāng)我們探索素質(zhì)教育的時(shí)候卻又陷入了另一種迷茫，即采取什么樣的教學(xué)模式才能達(dá)到素質(zhì)教育的效果，而以快樂(lè)教育為代表的新型教學(xué)模式似乎給了我們答案。對(duì)此，本文以高中音樂(lè)教學(xué)為研究對(duì)象，擬通過(guò)快樂(lè)需求教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)體驗(yàn)高效、快樂(lè)的音樂(lè)。

一、快樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與拓展

快樂(lè)教學(xué)是中國(guó)教育界已有的100多種教學(xué)模式中的一種，它是在《普通高中語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的指導(dǎo)下并經(jīng)過(guò)廣大的基層教育工作者不斷地實(shí)踐而探索出的。有學(xué)者認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)是“依托于情感、主線為認(rèn)知、思維為核心、激勵(lì)為手段、以多向信息交流與即時(shí)反饋為表征”的教學(xué)策略。而本文認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于不同層級(jí)的“需求”，是它給予了教學(xué)源源不斷的快樂(lè)。根據(jù)高中音樂(lè)的基本要求，快樂(lè)教學(xué)應(yīng)包括以下方面：輕松認(rèn)知、合作快樂(lè)、精神愉悅、心理滿足、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，我們剝離出了“認(rèn)知、交往、快樂(lè)、成功、存在感”的需求?？鞓?lè)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體需求之間是一一對(duì)應(yīng)的，而且二者的內(nèi)容是呈“金字塔”型的，從下到上，越到往上，目標(biāo)越高、需求越大，心里的滿足感也就越好，即在需求獲取成功或得到滿足時(shí)，快樂(lè)指數(shù)與需求指數(shù)之間是呈“正相關(guān)”的。

二、快樂(lè)需求函數(shù)的構(gòu)建

需求理論（也可稱為需要層次理論）是由美國(guó)心理學(xué)家馬洛斯基于行為科學(xué)提出來(lái)的。在本文看來(lái)，需求理論包含著3個(gè)基本規(guī)律：一是層級(jí)遞升規(guī)律，層級(jí)需求如階梯一樣逐級(jí)遞升;二是滿足前置規(guī)律，當(dāng)較低層級(jí)需求滿足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)需求，并且該順序不能逆轉(zhuǎn);三是需求驅(qū)動(dòng)規(guī)律，當(dāng)完成某級(jí)需求時(shí)，較高一級(jí)的需求便會(huì)成為努力追求的“原動(dòng)力”。如前所述，快樂(lè)與需求在一定條件下是一一對(duì)應(yīng)的，因此快樂(lè)指數(shù)也應(yīng)符合以上規(guī)律。如下公式所示：

以上我們基于需求理論以及需求與快樂(lè)之間的關(guān)系，簡(jiǎn)單地構(gòu)建了二者的函數(shù)關(guān)系。但若想此函數(shù)成立，我們還需要理清以下方面：一是成功或滿足是需求與快樂(lè)一一對(duì)應(yīng)的充要條件，即只有在需求得到滿足后，我們才能感受到快樂(lè);二是需要滿足的標(biāo)準(zhǔn)與程度是相對(duì)模糊的，再加之需求理論是建立在個(gè)人主義之上的，因此我們很難精確地計(jì)算快樂(lè)教學(xué)的效果，而只能大概描述之;三是快樂(lè)是人的內(nèi)部心里感受，它很容易受到外部各種因素的干擾，因而該函數(shù)是在“理想化”的狀態(tài)下構(gòu)建的。

三、快樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐案例

根據(jù)以上對(duì)于快樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)的探討、內(nèi)容的拓展以及快樂(lè)需求函數(shù)的構(gòu)建，使得我們清晰了快樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐思路、方向方法，即在解析高中學(xué)生音樂(lè)需求層級(jí)的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)教學(xué)策略。當(dāng)然，在重構(gòu)的過(guò)程中，我們需要把握幾個(gè)原則：一是以學(xué)生為本，以學(xué)生的各方面需求為設(shè)計(jì)核心;二是根據(jù)需求與快樂(lè)的層級(jí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì);三是把握設(shè)計(jì)的“度”，切不可使學(xué)生“樂(lè)而望形”，走入歧途。

下面我們以人教版《高中音樂(lè)》（鑒賞）第一節(jié)“音樂(lè)與人生”為例來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

《音樂(lè)與人生》鑒賞課

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：“草原放牧”（琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》第一部分））;第六（悲愴）交響曲;長(zhǎng)江之歌;音樂(lè)要素及音樂(lè)語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：尋找音樂(lè)背后的人生，體味音樂(lè)人生的別樣美麗。

3.教學(xué)難點(diǎn)：音樂(lè)與人生的聯(lián)系，音樂(lè)元素如何表達(dá)多彩人生。

4.教學(xué)方法：需求分析法、內(nèi)容漸進(jìn)法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作法、個(gè)人體驗(yàn)法。

5.教學(xué)過(guò)程：

6.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)基本滿足了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的各方面需求，實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)教學(xué)”的目的。但由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較差，許多任務(wù)在完成時(shí)還較困難。對(duì)此，我們的教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

總之，對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，快樂(lè)教育并不是唯一的“良方”，它只是在某一方面有效。對(duì)此，我們需要不斷地探索，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通、隨機(jī)應(yīng)變，才能讓其在一定范圍內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

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